Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Славнинская средняя общеобразовательная школа
им. Н.П.Новожилова Торжокского района Тверской области
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_________________ А.Н.Филина
Рабочая программа педагогапсихолога МБОУ СОШ
на 2025 - 2026 учебный год
педагог-психолог:
Марченко Е.Н.
п.Славный, 2025 год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС. Программа определяет
обязательную часть основной общеобразовательной программы школьного образования детей,
обеспечивающую достижение обучающимися психологического здоровья и является программным
документом.
Задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения
программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и
ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере школьного
образования и являются обязательными составляющими реализации основных общеобразовательных
программ школьного образования.
Программа основывается на положениях:
1)
фундаментальных
исследований
отечественной
научной
психолого-педагогической
и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка школьного возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в
трудах ведущих специалистов в области современного школьного образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность
системы школьного образования.
Программа:
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к
проблеме развития детей школьного возраста;
- направлена на охрану и укрепление здоровья учащихся, их всестороннее (физическое, социальноличностное, познавательно-речевое) развитие;
- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических
положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей школьного возраста;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»);
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями учащихся
строится с учетом принципов целостности интеграции содержания школьного образования;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- учитывает гендерную специфику развития детей школьного возраста;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка,
создания равных условий образования детей школьного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Поддержание и укрепление психологического здоровья учащихся является одной из
приоритетных задач развития современного школьного образования и рассматривается как условие
реализации ФГОС.
Предметом деятельности педагога–психолога выступают внутренние процессы, состояния
и свойства личности ребенка, формируемые на протяжении школьного возраста.
Цель деятельности педагога-психолога ОУ, реализующая в данной рабочей программе,
создание психолого-педагогических условий для успешного формирования свойств личности в
процессе освоения учащимися образовательных областей в соответствии с ФГОС.
Задачи деятельности педагога-психолога:
-выявление динамики становления процессов, состояний и свойств личности на протяжении
школьного возраста;
-определение индивидуальных образовательных и психолого-педагогических потребностей детей;
-предотвращение и преодоление трудностей развития школьников;
-создание благоприятных условий для успешного освоения школьником образовательных областей.
Концептуальными основаниями программы выступают:
-идея амплификации детского развития;
-идея психологической безопасности образовательной среды;
-принцип ведущей деятельности;
-принцип личностно–деятельностного подхода;
-принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.
На основе рабочей программы осуществляется перспективное и календарное планирование
деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности психолога в
образовательном учреждении.
Содержание деятельности программы определяется ФГОС. К психолого-педагогическому
обеспечению предъявляются следующие требования:
-формирование профессионального взаимодействия педагога с учащимися;
-сохранение психологического здоровья школьников;
-мониторинг развития психолого- педагогических характеристик личности школьников;
- организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в
развитии школьников;
-обеспечение единства учащихся, обучающих и развивающих целей и задач воспитательнообразовательного процесса.
Планируемые результаты
Оценка результатов освоения детьми программы в образовательном учреждении проводиться
один раз в году: в мае. По мере поступления ребенка в образовательное учреждение проводится
первичное диагностическое обследование.
Промежуточная оценка (один раз в году) — это описание динамики формирования личностных
качеств учащихся каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям
развития детей, т. е. результаты мониторинга.
Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения следующие требования:
- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы,
- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей
- обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания
мониторинга.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают
следующие направления мониторинга - интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы
- тестовая диагностика
- тренинги.
Материально-техническое оснащение и оборудование
Управление реализацией программы обеспечивается посредством административного
контроля, результатами мониторинга и педагогической диагностики.
Рабочая программа педагога-психолога реализуется в условиях, обеспечивающих
полноценное развитие личности учащихся на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для
овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной
игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
В рамках психолого-педагогического сопровождения в ОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Оказывается консультативная поддержка
педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационнометодическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.
Образовательная среда в образовательном учреждении, в том числе кабинет педагогапсихолога, создана в таком виде, что:
- способствует охране и укреплению физического и психологического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- помогает профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного школьного образования; обеспечивает открытость школьного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Рабочее место специалиста имеет соответствующее техническое оснащение, позволяющее
экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства
необходимы психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов
обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению
диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д.
Исходя из предъявляемых условий, кабинет был оснащен: ноутбуком;
- методическими комплектами для диагностики, развития и коррекции детей
Такое современное техническое оснащение позволит педагогу-психологу не только осуществлять
работу по всем направлениям деятельности и качественную подготовку к различным формам
работы, но и использовать в работе творческий потенциал технических средств.
Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и расставленная, является неотъемлемой
частью интерьера психологического кабинета.
В кабинете имеются:
- рабочий стол психолога;
- шкафы для пособий, документации;
Психолого-педагогическая диагностика включает в себя известные методики выявления
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список
методического инструментария прилагается). Образовательные стандарты второго поколения
дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность
образовательной деятельности (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после
школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных
действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этой деятельности.
УУД делятся на четыре основные группы:
I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида
действий:
1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения
способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. IV. Познавательные
УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных
действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые
диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
готовности ребенка (комплекс методик по Семаго, модифицированные тесты Керна-Йирасека).
2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие
результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.
II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) - адаптация к изменившимся условиям обучения. В
рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня
адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь).
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня
адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрьдекабрь).
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня
адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (10 класс – декабрь) III этап
диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится
индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется
уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.
Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится диагностика
познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), имеющих
трудности в обучении; диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).
Коррекционно –развивающая работа
Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:
1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года
проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых
познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.
Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств,
психогимнастики.
2. Сучащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к
изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа,
направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный
процесс, принятие нового школьного статуса.
3. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по
психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять
стрессу, навыков уверенного поведения. 4. С учащимися со статусом ОВЗ в течение года
проводятся групповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование положительных
установок в общении со сверстниками и взрослыми, на развитие рефлексии, способности к
саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением.
5. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий,
способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников
образовательной деятельности в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые
(подгрупповые) развивающие занятия:
1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной,
коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной
адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание
благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения;
повышение уровня учебной мотивации; 2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на
развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие
самосознания, самоконтроля; развитие творческих способностей; создание благоприятной
атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности;
повышение уровня учебной мотивации; формированиеустановок на здоровый образ жизни;
развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству;
формирование положительного образа своего «Я»;
3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной,
коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и
профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной
атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и
саморазвитие.
Консультирование и просвещение
Составляют три направления: 1.
Работа с учащимися.
2. Работа с родителями. 3.
Работа с учителями.
I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой
форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для
решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями,
учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные
жизненные ситуации, стрессовые состояния). - Групповые консультации проводятся в течение
года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих
вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).
-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга;
дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ, направлена на
формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков
бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и
позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся. II направление.
Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм
консультации:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в
течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей,
формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка.
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для
решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений,
поведения и развития ребѐнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребѐнок), составлении
рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.
- Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекцийбесед, деловых игр, тренингов, направлена на повышение психологической культуры родителей
с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к
сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, развитие ситуации сотрудничества и
формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного
обучения и развития ребенка.
III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и
групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для
решения возникающих вопросов (особенности поведения ребѐнка, взаимоотношения педагог –
ребѐнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психологопедагогического
сопровождения ребенка
Просветительская работа включает в себя выступления на педагогических советах, психологопедагогических семинарах по актуальным вопросам; проведение лекций-бесед, тренинговых
упражнений;
- направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов.
Методическое и аналитическое направление
1. Оформление документации:
1. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.
2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.
3. Разработка, подготовка и проведение:
•
•
•
родительских собраний,
классных часов,
занятий с классными руководителями, учителями.
4. Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса
учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.
5. Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий.
6. Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных
данных.
7. Подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки
учащихся к ГИА и ЕГЭ.
8. Составление выводов, рекомендаций, характеристик.
9. Анализ научной и практической литературы.
10. Работа над темой самообразования.
2. Оборудование:
•
•
приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;
изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.
3. Участие и выступление на педагогических и методических советах, плановых и
внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение уроков, внеурочных
мероприятий, РМО педагогов-психологов, районных стажировочных площадок,
проведение открытых занятий, участие в неделе психологии.Основные виды работ: работа с родителями; работа с педагогами; -работа с
учащимися.
Педагог - психолог образовательного учреждения призван содействовать полноценному развитию
обучающихся на всех возрастных этапах. Создание у них позитивной мотивации к обучению, а
также определение психологических причин нарушения личностного и социального развития и
профилактики возникновения подобных нарушений.
В рамках данной программы проводится следующая работа:
1. Работа по подготовке детей к школьному обучению,
2.Работа по адаптации в 1, 5, 10 классах, а также с новичками в школе,
3.Работа с обучающимися при переходе с начальной школы в среднее звено,
4.Работа с детьми с ОВЗ,
5.Подготовка к итоговой аттестации,
6.Работа с родителями,
7.Работа с неблагополучными семьями, 8.Работа с
детьми «группы риска».
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Диагностическая и коррекционно – развивающая работаМладшее звено
(7-10 лет):
• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе; •
повышение уровня учебной мотивации;
• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков; •
формирование положительного образа своего «Я»;
• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля; • положительное
отношение к самому процессу обучения и познания;
• положительные отношения со сверстниками и учителями. Среднее звено (11-15 лет): •
способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя; •
адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к
себе;
• осознание важности и смысла процесса обучения;
• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни. Старшее
звено (16-18 лет):
•
•
•
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя; •
профессиональное и жизненное самоопределение;
• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;
• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни; • стремление и
умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;
• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь; •
активная и позитивная жизненная позиция. Консультирование
Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей. •
Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по
отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка
Просвещение
Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.
Методическая и аналитическая работа
Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического
сопровождения.
План работы
1. Психолого-диагностическая работа
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Вид деятельности
Сбор согласий родителей
(законных
представителей) на
работу педагогапсихолога с детьми на
уровень
обучения (1-е классы)
Диагностика уровня
адаптации
первоклассников к
обучению в школе
начального общего
образования
Диагностика уровня
аптации пятиклассников к
обучению в школе на
уровне основного общего
образования
Социальнопсихологическое
тестирование (СПТ)
Анкетирование
самооценка психических
состояний, детской
депрессивности,
Форма
проведения
Цели и задачи
Категория
участников
Сроки
Формы отчёта
Групповая,
индивидуальная
Собрать согласия с
родителей (законных
представителей) на
работу, которую проводит
педагог-психолог с детьми
Родители
Сентябрь
(законные
представители)
1-х классов
Исполнение Федерального
закона №273-ФЗ от
29.12.2012 «Об
образовании в Российской
Федерации».
Бланк согласия.
Наблюдение,
групповая и
индивидуальная
диагностика
Определение общего уровня
адаптированности детей и
выявление детей, имеющих
признаки дезадаптации.
обучающиеся Октябрь
1-х классов
Аналитическая справка,
рекомендации родителям
и педагогам, организация
и проведение занятий
Групповая
диагностика
суицид
ального
риска)
Изучение степени и
обучающиеся
обенностей приспособления,
5-х классов
обучающихся к новым
социально-педагогическим
условиям обучения, выявление
актуальных трудностей и причин
дезадаптации обучающихся
Октябрь
Компьютерное тестирование
среди
обучающи
хся
ранее
выявлен
ие
признак
ов риска
Групповая диагностика
Раннее
выявление
незаконного
потребления
наркотическ
их средств и
психотропн
ых веществ
Аналитическая справка,
рекомендации родителям
и педагогам, организация
и проведение занятий
развития суицидального
поведения среди
обучающихся
обучающиеся 7-11-х
классов (с 14 лет)
учащиеся 7-11-х
ассов 14 лет)
15.09.202515.10.2025
Февраль
Аналитическая справка.
Рекомендации родителям
педагогам, организация и
проведение занятий
Аналитическая справка,
рекомендации родителям и
педагогам, организация
и проведение занятий
1.6 Диагностика уровня
адаптации
первоклассников к
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Аналитическая справка,
рекомендации родителям
Наблюдение,
групповая и
Определение общего уровня
адаптированности детей и
обучению
в
школе
начального общего
образования (повторная)
Диагностика уровня
адаптации пятиклассников к
обучению в школе на
уровне основного общего
образования (повторная)
индивидуальная
диагностика
выявление детей, имеющих
признаки дезадаптации.
Групповая
диагностика
обучающиеся
5-х классов
Март
Аналитическая справка,
рекомендации родителям
и педагогам, оказание
психологической помощи
Диагностика уровня
готовности обучающихся
4-х классов к переходу в
среднее звено
Диагностика
психологического климата в
классных коллективах
Групповая
диагностика
Изучение степени и
особенностей приспособления,
обучающихся к новым
социально-педагогическим
условиям обучения, выявление
актуальных трудностей и причин
дезадаптации обучающихся
Изучение уровня готовности обу
чающихся четвертых классов к о
бучению в среднем звене школы
обучающиеся
4-х классов
Апрель
Групповая
диагностика
Выявление психологического
климата классного коллектива
обучающиеся
2-11-х
классов
Диагностика уровня
тревожности учащихся 9-х,
11-х классов при
подготовке к сдаче ОГЭ и
ЕГЭ
Диагностика индивидуаль
но-типологических
особенностей обучающих
ся «группы риска»
Диагностика уровня
одарённости школьников
Групповая
диагностика
Определение уровня тревожност
и у обучающихся 9-х, 11х классов в
предэкзаменационный период
обучающиеся
9-х, 11-х
классов
в течении
учебного
года (по
запросу)
в течении
учебного
года (по
запросу)
Индивидуальная
диагностика
Изучение положения ребёнка в
окружающей социальной
микросреде, выявление его
склонностей и способностей
Выявление детей с признаками
одарённости
Обучающиеся
«группы
риска»
Аналитическая справка,
рекомендации родителям и
педагогам, оказание
психологической помощи
Аналитическая справка,
рекомендации родителям и
педагогам, организация и
проведение занятий
Аналитическая справка,
рекомендации родителям,
классным руководителям,
организация и проведение
занятий
Аналитическая справка,
рекомендации родителям
и педагогам
Индивидуальная
диагностика
учащиеся 1- х
классов
Март
и педагогам, оказание
психологической помощи
обучающиеся
1-4-х классов
в течении
учебного
года (по
запросу)
в течении
учебного
года (по
запросу)
Аналитическая справка,
рекомендации родителям,
классным руководителям
1.13
Диагностика учащихся на
ПМПк
Индивидуальная
диагностика
Определение уровня развития
познавательной сферы,
нарушений эмоциональноволевой сферы с целью
обучающиеся
1-9-х классов
в течении
учебного
года (по
запросу)
Психологопедагогическое
представление,
планирование
2. Коррекционно-развивающая работа
№
п/п
2.1
Вид деятельности
Формы работы
Коррекционная работа с
учащимися, имеющими
трудности в обучении и
адаптации
Коррекционноразвивающие
занятия
2.2
Коррекционноразвивающие занятия по
укреплению
психологического
климата в классных
коллективах
Групповые
занятия
2.3
Коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися 9,11-х
классов по
психологической
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
Групповые
занятие
Цели и задачи
Оптимизация и психологическое
сопровождение процесса
адаптации первоклассников,
оказание психологопедагогической поддержки
обучающимся 5-х классов в
период их адаптации к условиям
обучения в средней школе
Формирование
и укрепление благоприятного
социальнопсихологического климата в
классе
Развитие психологической
устойчивости к
предстоящему единому
государственному экзамену
государственной итоговой
аттестации.
Сроки
Форма учёта
Категория
участников
обучающиеся
1-х,5-х
классов
в течении
учебного
года
Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.
обучающиеся
2-11-х
классов
в течении
учебного
года
Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.
обучающиеся
9,11-х классов
в течении
учебного
года
Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.
2.4
Коррекционноразвивающие работа с
обучающимися по
результатам СПТ
Индивидуальные
занятия
2.5
Коррекционноразвивающие
(профилактические)
занятия с
обучающимися,
склонными к суициду
Индивидуальне
занятия
2.6
Коррекционноразвивающие занятия с
детьми
участников
СВО
2.7
2.8
Психологическое сопровождение
обучающихся и их семей по
результатам СПТ
обучающиеся
7-11-х
классов
в течении
учебного
года
Журнал индивидуальной
коррекционно-развивающей
работы.
Профилактика суицида среди
несовершеннолетних.
Укрепление психологического
благополучия и психического
здоровья обучающихся
обучающиеся
7-11-х
классов
в течении
учебного
года
Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.
Дети
Индивидуальные/ Сохранение и (или)
восстановление психологического участников
групповые
здоровья детей
СВО
занятия
Развитие ветроустойчивости и
жизнестойкости
в течении
учебного
года
Тетрадь наблюдений за
обучающимися.
Коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися «группы
риска», состоящими на
ВШУ и ПДН
Индивидуальны
е занятия
Коррекция девиантных форм
поведения обучающихся.
Создание психологопедагогической среды
обучающиеся,
состоящими
на ВШУ и
ПДН
сентябрьмай
Тетрадь наблюдений за
обучающимися.
Коррекционноразвивающие занятия
(по запросу)
Групповые
занятия
Формирование
и укрепление благоприятного
социальнопсихологического климата в
классных коллективах
обучающиеся
2-11-х
классов
в течении
учебного
года
(по
запросу)
Журнал групповой
коррекционно-развивающей
работы.
3. Консультативно-психологическая работа
№
п/п
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Вид деятельности
Консультирование родителей по
вопросам воспитания детей,
имеющих проблемы в обучении и
отклонении поведении
Консультирование
руководителей ОУ, педагогов и
родителей по результатам
диагностического обследования
Психологическое
консультирование педагогов по
вопросам разрешения
конфликтных ситуаций в
классах
Индивидуальное и групповое
консультирование
обучающихся, педагогов,
родителей в рамках работы
ППМС службы.
Консультирование обучающихся,
находящихся в трудной
жизненной ситуации, «группы
риска», их родителей и лиц их
заменяющих
Консультирование педагогов, по
актуальным вопросам
воспитания и обучения детей и
подростков (социальнопсихологический аспект)
Форма
проведения
Индивидуальное
консультирование
Категория
участников
родители
Индивидуальное
консультирование
Сроки
Форма учёта
в течении учебного
года
(по запросу)
Журнал психологическое
консультирование.
родители,
педагоги
в течении учебного
года
(по запросу)
Журнал психологическое
консультирование.
Индивидуальное
консультирование
педагоги
в течении учебного
года
(по запросу)
Журнал психологическое
консультирование.
Индивидуальное/
групповое
консультирование
обучающиеся,
родители,
педагоги
в течении учебного
года
(по запросу)
Журнал психологическое
консультирование.
Предоставление рекомендаций
Индивидуальное
консультирование
родители
(законные
представители) и
учащиеся 1-11-х
классов
в течении учебного
года
Журнал психологическое
консультирование.
Индивидуальное
консультирование
педагоги
в течении учебного
года
(по запросу)
Журнал психологическое
консультирование.
Предоставление рекомендаций
4. Профилактическая и просветительская работа
Период
1 квартал
2025 года
Направление
Родители
Учащиеся
Педагоги
Сроки
проведени
я
Сентябрь
Суицид
Рекомендации «Когда тебя
понимают»
Психологический тренинг «В
поисках хорошего
настроения»
Памятка «Вместе
предотвратим беду»
Антиобщественно
е действие
(антитеррор,
буллинг,
девиантное
поведение)
ЗОЖ
Памятка «Как оградить своих детей
от злоумышленников»
Познавательный урок «Как
научиться жить без драки?»
Выступление на педсовете
«Буллинг, как социальнопедагогическая проблема»
Сентябрь
Рекомендации «Что делать, если в
дом пришла беда» (борьба с
наркоманией)
Тренинг «Время быть
здоровым»
Проведение обучающего
семинара «Оказание первой
медицинской помощи»
Октябрь
Жестокое
обращение
Информационный буклет
«Воспитание детей без обид и
унижений»
Психологическая акция «Мир
без насилия»
Советы «Как разрешить
конфликт мирным путём»
Октябрь
Профориентация
7 советов родителям «О
профессиональном
самоопределении детей»
Виртуальная экскурсия
«Учебные заведения нашего
будущего»
Рекомендации классным
руководителям по
планированию
профориентационной работы с
учащимися разных возрастных
групп
Октябрь
2
квартал
2025
года
1
квартал
2026
года
Суицид
Памятка «Сохраним жизнь детям!»
Беседа-диспут «Я выбираю
жизнь»
Семинар-практикум
«Проблема суицида в
подростковом возрасте»
Ноябрь
Антиобщественно
е действие
(антитеррор,
буллинг,
девиантное
поведение)
Памятка «Как помочь своему
ребёнку не стать жертвой
школьногобуллинга?»
Просмотр видеороликов
«Осторожно! Терроризм»
Советы педагога-психолога
«Эффективные формы работы
по предупреждению
девиантного поведения у
подростков»
Ноябрь
ЗОЖ
Советы «Как отучить ребёнка от
вредной привычки?»
Психологическая акция
«Парозависимость,
Зомбирующие мифы о
курении вейпов»
Листовки «Детям об
электронных сигаретах»
Ноябрь
Жестокое
обращение
Консультация «Ответственность
родителей за жизнь и здоровье
детей»
Информационная акция «Нет
насилию!»
Буклет «Профилактика
жестоко обращения в семье»
Декабрь
Профориентация
Советы «Как помочь ребёнку в
выборе профессии?»
Игра-путешествие «Дорога в
страну профессий»
Педагогический совет «Как
школьнику выбрать будущую
профессию»
Декабрь
Суицид
Консультация «Как спасти
ребёнка от одиночества»
Сочинение «В чём смысл
жизни?»
Рекомендации педагогам по
Январь
оказанию поддержки
обучающемуся, имеющему
признаки суицидального риска
Антиобщественно е
действие
(антитеррор,
буллинг, девиантное
поведение)
ЗОЖ
2
квартал
2026
года
Рекомендации «Если в школе
обижают?»
Психолого-педагогический
тренинг «Давай говорить
комплименты»
Выступление на педсовете
«Буллинг, как социальнопедагогическая проблема»
Январь
Статья в ВК «Здоровый образ
жизни детей - это задача
родителей»
Познавательное занятие
«Горькие плоды «сладкой
жизни» или о тяжких
социальных последствия
употребления наркотиков»
Профилактическая беседа
«Твоя безопасность в твоих
руках»
Деловая игра «Здоровье детей
- это важно»
Февраль
Методическое совещание
«Насилие в школе. Буллинг»
Февраль
Жестокое
обращение
Памятка «Верны ли мои методы
воспитания в семье»
Профориентация
Буклет «Роль семьи в
профессиональной ориентации
подростка»
Урок-игра «Я и мир
профессий»
Советы психолога «Как
помочь подростку выбрать
профессию»
Март
Суицид
Заметка в ВК «Спасти ребёнка
можно только любовью»
Профилактическое занятие
«Скажи жизни «ДА»!»
Методические рекомендации
«Подбирайте ключи к разгадке
суицида»
Апрель
Антиобщественно е
действие
(антитеррор,
буллинг,
девиантное
поведение)
ЗОЖ
Консультация «Наши дети в
интернете»
Урок памяти «Сгорая, плачут
свечи», посвящённый Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Рекомендации «О мерах
профилактики
правонарушений и
преступлений среди
подростков»
Апрель
Памятка «Золотые правила
питания»
Выпуск памяток ко Дню
борьбы с курением
Педсовет-тренинг
«Организация работы школы
по формированию ЗОЖ»
Апрель
Профориентация
Заметка «Склонности и интересы
подростков в выборе профессии»
Дискуссия «Интернет и моя
будущая профессия»
Консультация «Успешная
карьера начинается с
грамотной профориентации в
школе»
Май
ЛИТЕРАТУРА.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми:
психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших
школьников. – СПб.: Речь, 2005.
4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение
личности. – СПб.: Речь, 2005.
6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,
2008.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
9. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.:
Педагогическое общество России, 2007.
10. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
11. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для
родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
13. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
15. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев:
Випол, 1993.
16. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.
17. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
18. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.:
Питер, 2008.
19. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ
классик, 2008.
20. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ.
Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
21. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.:
Академия, 2000.
22. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
23. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной
профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.
24. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие
программы. – М.: Академия, 1995.
25. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков
в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
26. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
27. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2012.
28. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.:
Речь, 2008.
29. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.
30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
