Содержание
1

Целевой раздел примерной основной образовательной программы

среднего общего образования
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего

общего образования
1.1.2

Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы среднего общего образования
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования
1.3.1

Общее положение

1.3.2

Особенности оценки

личностных, метапредметных

и

предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
2

Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2

Содержательный раздел примерной основной образовательной

программы среднего общего образования
2.1.

Примерная программа развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.1

Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных

учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

2.1.4

Описание

проектной
2.1.5

особенностей

учебно-исследовательской и

деятельности обучающихся

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся
2.1.6

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных

действий у бучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий
2.2.

Примерные программы отдельных учебных предметов

2.2.1

Общие положения

2.2.2

Основное содержание учебных предметов, курсов
3

Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Проектная деятельность
2.3.

Рабочая программа воспитания

2.3.1

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

2.3.2

Цель и задачи воспитания

2.3.3

Виды, формы и содержание

2.3.4

Виды, формы и содержание деятельности

2.3.5

Основные направления самоонализа воспитательной работы

за воспитательной работы
2.4.

Программа коррекционной работы

2.4.1

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с

особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
2.4.3

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения

иподдержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

4

2.4.4

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.4.5

Планируемые результаты

образовательными

работы с обучающимися сособыми

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидами
3

Организационный раздел примерной основной образовательной

программы среднего общего образования
3.1.

Примерный учебный план

3.2.

План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы

3.3.1

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы
3.3.2

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы
3.3.3

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего

общего образования

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основании:
Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (с изменениями) (далее – ФГОС СОО);
Примерной ООП СОО, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28 нюня 2016 г. №
2/16-3);
Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 № 47532 «О внесении
изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки России от 17мая 2012 г.№413;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.01.2024 г. № 31 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ, касающиеся
ФГОС начального общего образования и основного общего образования» для учебного
предмета "Труд (технология)".
Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 №1028 о внесении изменений в
ФГОС основного общего и среднего общего образования утверждены образовательные
стандарты основного общего и среднего общего образования для учебного предмета —
«Основы безопасности и значимости современной культуры безопасности защиты
Родины»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202402220008?ysclid=lx4ciledx66040571
95
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
6

отдыха и оздоровления детей и молодежи». Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Славнинская средняя общеобразовательная школа имени Н.П.Новожилова (далее
МБОУ Славнинской СОШ) является муниципальным бюдетным образовательным
учреждением среднего общего образования.
МБОУ Славнинской СОШ расположена по адресу: п.Славный ул.Мира 2а Тверская
область Торжокский район.
•

Тип: Общеобразовательное учреждение;

•

Вид: Средняя общеобразовательная школа;

•

Организационно-правовая форма: Бюджетное учреждение;

•

Учредитель: Администрация Торжокского района;

•

Год основания: 1934 г.;

•

Учебная неделя: 5-дневная;

•

Наличие второй смены: Нет;

•

Адрес сайта в Интернете: http://slavschool.tverwebsite.ru/

•

Адрес электронной почты: slav-sosh@yandex.ru.

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

Славнинская средняя общеобразовательная школа имени Н.П.Новожилова является
муниципальным бюджетным образовательным учреждением среднего общего
образования.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности - серия 69Л01 №
0002392, регистрационный № 12 от 12.02.2020 г. выдана Министерством образования
Тверской области, срок действия: бессрочно (на образовательные программы: начального
общего образования; основного общего образования; среднего общего образования;
программы дополнительного образования детей и взрослых.
Свидетельство о государственной аккредитации - серия 69А01 № 0000836
регистрационный № 3 от 20.05.2020 г. Министерством образования Тверской области,
срок действия по 16.06.2023 г.
В соответствии с Приложением к лицензии МБОУ Славнинской СОШ реализует
образовательные программы:
образовательная программа начального общего образования, относящаяся к
уровню начального общего образования (нормативный срок освоения программы 4 года);
образовательная программа основного общего образования, относящаяся к
уровню основного общего образования (нормативный срок освоения программы 5 лет);
7

образовательная программа среднего общего образования, относящаяся к
уровню среднего общего образования (нормативный срок освоения программы 2 года).
Комплектование контингента обучающихся производится в соответствии с
Уставом школы и Правилами приема, перевода и отчисления обучающихся.
Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья в школе
обучаются по адаптированной общеобразовательной программе.
. Главным направлением деятельности школы является обеспечение
функционирования системы образования школы в соответствии с законодательством РФ и
Свердловской области в сфере образования (Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ожиданиями участников
образовательных отношений – педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Деятельность школы на современном этапе ее развития определена следующим
образом: обеспечение доступного, качественного, соответствующего потребностям
инновационного развития экономики страны образования, реализующего цели
опережающего развития каждого школьника в соответствии с его возможностями и
индивидуальными образовательными потребностями.
Целью деятельности и предназначением Школы является формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума
содержания основных общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных

программ,

создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, нравственном и духовном
развитии, самообразовании и получении дополнительного образования детей,
формирование научно-теоретического мышления, развитие основных форм человеческого
сознания через воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье, формирование
здорового образа жизни.
Среднее общее образование может быть получено: в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очно-заочной или заочной
форме); вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме
семейного образования и самообразования. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения. Срок получения среднего общего образования
составляет два года, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при
8

обучении по адаптированным основным образовательным программам среднего общего
образования, и для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в
очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на один год.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Школа как образовательная организация с открытой социокультурной средой,
обеспечивающей качественное образование, самоорганизацию и саморазвитие в
образовательной деятельности, формирование гражданской идентичности, патриотизма,
становление личностного самоопределения обучающихся, готовности их к творческой
созидательной деятельности, определяет следующую модель выпускника:
-

выпускник школы - любящий свою Родину, уважающий свой народ, его

культуру, духовные ценности, осознающий и принимающий ценности российского
гражданского общества, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны;
-

выпускник школы - осознающий ценность образования и науки, труда и

творчества для человека и общества, владеющий основами научных методов познания
окружающего мира, мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-

выпускник школы - социально активный, уважающий закон и правопорядок,

осознающий ответственность перед обществом, государством, умеющий устанавливать
контакты с другими людьми, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать при
решении личностных и общественнозначимых проблем, неприязненно относящийся к
агрессии, жестокости и насилию над личностью, уважающий мнение других людей,
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, подготовленный к осознанному выбору профессии, мотивированный на
образование и самообразование в течение жизни.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
–

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
9

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных
задач: –
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего

общего образования;
–

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО); –
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по
выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

10

–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;
–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность; – активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся;
–

ориентацию на достижение основного результата образования - развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
–

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

инновационной экономики, современного информационного гражданского общества;
Успешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в ежедневной
образовательной практике следующих организационно-педагогических принципов: –
принцип роста самостоятельности образовательной деятельности
учащихся и их ответственности за получаемые промежуточные и итоговые; –
принцип расширения образовательного пространства учеников на основе учета их
способностей, интересов и склонностей;
–

принцип расширения поля выбора учениками собственного

образовательного маршрута при переходе с одного уровня обучения на следующий;
–

принцип комплексного сопровождения ученика и педагога;

–

принцип равной значимости для процесса самоопределения и

самореализации каждого обучающегося как содержания учебных дисциплин, так и
системы развивающей, досуговой деятельности;
–

принцип сочетания индивидуального и социального подходов в

осуществлении развивающей, досуговой деятельности учеников и педагогов;
11

–

принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем

протяжении образовательного маршрута;
–

принцип

минимизации объема

репродуктивных

заданий

в

учебной деятельности;

–

принцип максимальной эффективности взаимодействия ученика и педагога

на уроке.
Основная образовательная программа сформирована на основе
системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования школы,
отраженный в данной основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа ориентируется на личность как цель,
субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;

12

–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и
операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы
приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
13

сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основание для составления ООП СОО является приказ Министерства образования
и науки РФ от 17.05.2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями) (далее –
ФГОС СОО).
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Программа
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3,
ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст.
4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров
СССР, 1993, выпуск XLVI).
14
1

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Достижение выпускниками планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования рассматривается как
совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

15

Результат

Содержание

Личностный

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

результат

личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредмет
ный результат

освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их
использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.

Предметный
результат

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования соответствуют требованиям ФГОС СОО, отражают специфику
Школы, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение
обучающимися планируемых результатов определяется по завершении обучения на
уровне среднего основного общего образования.

16

В соответствии с реализуемой в рамках ФГОС СОО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. В
результате изучения всех без исключения предметов средней школы и участия во
внеурочной деятельности Школы обеспечивается:
развитие личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных
универсальных учебных действий;
опыт приобретения, преобразования и применения предметных знаний в
практической жизни в повседневной деятельности.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию

в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
17

–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу: гражданственность, гражданская позиция
активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
18

–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми: – нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; –
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь; – формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

19

–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:

20

–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

21

–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения; –

менять

и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник

научится:
–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их

активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
22

Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
–

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих

элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
–

умение решать основные практические задачи, характерные для

использования методов и инструментария данной предметной области;
–

осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и

инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится

данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
–

умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические

задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
23

Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой

ситуации;
–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
создавать устныеи письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;
–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи

предложений при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка

при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,

просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
24

–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,

основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым

нормам;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки

устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе

о богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать язык художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории

русского языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии

с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
25

–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного

функционального стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на

основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский

опыт, а именно:
•

обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в

качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
•

использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на

фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
26

•

давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять

две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
•

анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности

развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
•

определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в

художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
•

анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в

произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
•

анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или

героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

•

давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении

или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурноисторической эпохе (периоду);
•

выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать

свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
•

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том

числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);

27

–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с

другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или

течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,

названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,

эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;
–

при

помощи

разнообразных

языковых

средств

без

подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
28

–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь
–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст

(таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание

запрашиваемой

информации из

несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким
нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах
различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать

сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
29

Языковые навыки

Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в

зависимости от коммуникативной ситуации. Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for,
since, during, so that, unless;
30

–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see

Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own

room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;

stop talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:

Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых

времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able

to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего

и прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной

и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

31

–
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a
few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место

действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека; –
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование
–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии

с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко,

естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.

32

Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done); – употреблять
в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous; –

употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления

и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать

историю

России

как

неотъемлемую

часть мирового исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной

истории из раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий,

явлений, процессов;
33

–
–

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать

им

общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить

различные

исторические

иллюстративный

материал

документы,

с

давать

историческими

событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать

статистическую

(информационную)

таблицу,

график,

диаграмму как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки,

предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события

российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу

мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;

34

–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени; –
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в

контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории

России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией; – приводить аргументы и
примеры в защиту своей точки зрения; – применять полученные знания при анализе
современной политики России; – владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований; –
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;

35

–
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям; –

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений

и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий

и ситуаций;
–

описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в

странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,

регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей

хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики; –
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве; – оценивать роль
России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;

36

–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и

развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять географические описания населения, хозяйства и экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
–

выделять

наиболее

важные

экологические,

социально-

экономические проблемы;
–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,

влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе; –

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов; –

мира;

анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
37

–
–

выявлять особенности современного геополитического и

геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда; – понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
МХК
В результате изучения учебного предмета «Искусство» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

знать основные виды и жанры искусства;

–

знать изученные направления и стили мировой художественной культуры;

–

знать шедевры мировой художественной культуры;

–

понимать особенности языка различных видов искусства;

–

узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,

стилем, направлением;
–

устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных

видов искусства;
–

пользоваться различными источниками информации о мировой

художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (доклады,
сообщения);
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: – выбора путей своего культурного развития;
–

организации личного и коллективного досуга;
выражения

собственного

суждения

о

произведениях

классики

и

современного искусства;
–

самостоятельного художественного творчества;

–

умению

рассуждать, выдвигать

предположения,

обосновывать
собственную точку зрения о художественных явлениях социума;
–

толерантному отношению к миру;

38

–

актуализации способностей воспринимать свою национальную культуру

как неотъемлемую составляющую мировой культуры.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений – Выделять черты
социальной сущности человека;
–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;
–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

жизни;
индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов

деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;

39

–
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)

систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

о

сущности,

общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать

причинах

собственные суждения

и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления

различных глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества; –

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
40

политики в области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией

гражданами своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;
–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения
–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о

структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,

раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами; –

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
41

–

характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на

демографическую ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать,
делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.
Политика
–

Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей

в политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической

системы;
–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные

системы;
42

–
–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем; –

формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;
–

различать понятия «права человека» и «права гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав; –

раскрывать

содержание гражданских правоотношений;
–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений; – различать
организационно-правовые формы предприятий;
–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
43

–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах

приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового

договора;
–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;
–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ); – объяснять
основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; – применять
знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать

причинно-следственные

связи

между

состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом; – выявлять,
опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица).

44

–
Экономика
–

Выделять

и

формулировать

характерные особенности

рыночных
структур;
–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника

и производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития

семьи в современном обществе;
45

–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России

на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с

опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения; –
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении

местного самоуправления самостоятельно давать аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.

Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных

задач в разных сферах общественных отношений; –

перечислять участников

законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

РФ;

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных

органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

46

Математика

Раздел
Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения
образования по
возможности успешного
специальностям, связанным с продолжения образования по
прикладным использованием специальностям, связанным с
математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук

Требования к результатам
Элементы
теории
множеств
и
математич
еской логики

Оперировать на базовом
уровне понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
3

Оперировать4
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление

Свободно оперировать5
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление

Достижение
результатов раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть
косвенного доказательства;
оперировать
понятиями счетного и
несчетного множества;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении
задач. 5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
3

ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том числе
с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

множеств на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

множеств на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример; проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.

применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов

48

Числа и
выражения

Оперировать на
базовом уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;

использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел
с заданными свойствами
делимости;

Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая

Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;

49

оперировать
на базовом уровне
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять
несложные преобразования
числовых выражений,
содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа между
собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,

оперировать
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения
корня натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;

интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить
числа из одной системы
записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять
округление рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного

свободно
выполнять тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть
формулой бинома Ньютона;
применять при
решении задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при
решении задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач теоретикочисловые функции: число и
сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять при
решении задач цепные дроби;

50

логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
несложные преобразования
целых и дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях из
равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах;

проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в градусах
или радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод
величины угла из радианной меры
в градусную и обратно.

корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления
и преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

применять при
решении задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при
решении задач Основную
теорему алгебры;
применять при
решении задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при

51

оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять
вычисления при решении
задач практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные реальных
величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
степени выше второй;
понимать смысл
теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя

52

иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;

53

составлять и
решать уравнения и
неравенства с параметрами
при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов уравнений
и неравенств

54

Функции

Оперировать на
базовом уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;

Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики

Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием
степенная функция; строить
ее график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,

Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков

55

распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по
графику свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз
графика

изученных функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их
графиков.

экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием
обратная функция; применять
это понятие при решении
задач;
применять при
В повседневной жизни и при
решении задач свойства
изучении других учебных
функций: четность,
предметов:
периодичность,
определять по графикам и ограниченность;
использовать для решения
применять при
прикладных задач свойства
решении задач
реальных процессов и
преобразования графиков
зависимостей (наибольшие и
функций;
владеть
наименьшие значения,
понятиями числовая
промежутки возрастания и
последовательность,
убывания функции, промежутки арифметическая и

56

функции, удовлетворяющей знакопостоянства, асимптоты,
приведенному набору
период и т.п.);
условий (промежутки
интерпретировать
возрастания / убывания,
свойства в контексте
значение функции в заданной конкретной практической
точке, точки экстремумов и ситуации;
т.д.).
определять по графикам
простейшие характеристики
В повседневной жизни и при периодических процессов в
изучении других предметов: биологии, экономике, музыке,
определять по
радиосвязи и др. (амплитуда,
графикам свойства реальных период и т.п.)
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации

Элементы
математи

Оперировать на

Оперировать понятиями:

геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий. В
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам
и использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть понятием

Достижение

57

ческого
анализа

базовом уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные
задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.

производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в
простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
В повседневной жизни и при анализа.
изучении других предметов:
пользуясь графиками, В повседневной жизни и при
сравнивать скорости
изучении других учебных
возрастания (роста,
предметов:
повышения, увеличения и
решать прикладные
т.п.) или скорости убывания задачи из биологии, физики,
(падения, снижения,
химии, экономики и других
уменьшения и т.п.) величин предметов, связанные с
в реальных
исследованием характеристик
реальных процессов,
нахождением наибольших и
наименьших

бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
применять для
решения задач теорию
пределов;
владеть
понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности
и уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач, в
том числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;

результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа для
вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь
выполнять приближенные
вычисления

58

Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

процессах;
значений, скорости и ускорения и
соотносить графики т.п.;
реальных процессов и
интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать
графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных
задач, в том числе определяя
по графику скорость хода
процесса

применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

Оперировать на
базовом уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный выбор,
опыты с равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности событий на

Оперировать
основными описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее;
оперировать
понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при

Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного

(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
В повседневной жизни и при
приложение производной и
изучении других учебных
определенного интеграла к
предметов:
решению задач
решать прикладные
естествознания;
владеть
задачи из биологии, физики,
понятиями вторая
химии, экономики и других
производная, выпуклость
предметов, связанные с
графика функции и уметь
исследованием характеристик исследовать функцию на
процессов;
выпуклость
интерпретировать
полученные результаты

Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о

59

основе подсчета числа
исходов.

метода измерения
вероятностей;
иметь представление об
В повседневной жизни и при условной вероятности и о полной
изучении других предметов: вероятности, применять их в
оценивать и
решении задач;
сравнивать в простых
иметь представление о
случаях вероятности
важных частных видах
событий в реальной жизни; распределений и применять их в
читать, сопоставлять,
решении задач;
сравнивать,
иметь представление о
интерпретировать в простых корреляции случайных величин, о
случаях реальные данные,
линейной регрессии.
представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

решении задач;
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при

связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием
связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы ребер
и вершин графа;
иметь
представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности
задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные

60

изучении других предметов:
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления и
обработки данных

Текстовые
задачи

Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать
условие задачи, при
необходимости строить для
ее решения математическую
модель;
понимать и
использовать для решения
задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму, содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения при
решении задачи;
работать с

Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать результаты
в контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной

множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять
метод математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при решении
задач

Решать разные задачи
Достижение
повышенной трудности;
результатов раздела II
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи; решать
задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;

61

избыточными условиями,
выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на
расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать
задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии)
и на вычисление

формы в другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

переводить при
решении задачи информацию
из одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

62

Геометрия

сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п. В
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
уровне понятиями: точка,
точка, прямая, плоскость в
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность

Владеть
геометрическими понятиями
при решении задач и

Иметь представление
об аксиоматическом методе;

63

пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать
(выносные) плоские чертежи
из рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять
теорему Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить
объемы и площади
поверхностей простейших

и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для
решения задач геометрические
факты, если условия применения
заданы в явной форме;
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников; извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать
взаимное расположение прямых
и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства
и признаки фигур; доказывать

проведении
математических рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты
на новых классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям; исследовать
чертежи, включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию, представленную
на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул

владеть
понятием геометрические
места точек в пространстве
и уметь применять их для
решения задач;
уметь
применять для решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при решении
задач; иметь
представление о
двойственности правильных
многогранников; владеть
понятиями центральное и
параллельное проектирование
и применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь
представление о развертке
многогранника и кратчайшем
пути на поверхности
многогранника;
иметь
представление о
конических сечениях;
иметь
представление о

64

многогранников с
применением формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить
объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной
жизни и при изучении других
предметов:
соотносить
абстрактные геометрические
понятия и факты с
реальными жизненными
объектами и ситуациями;
использовать
свойства пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;

геометрические
утверждения;
владеть
стандартной классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
использовать
свойства геометрических фигур
для решения задач
практического характера и
задач из других областей знаний

для решения задач;
уметь
формулировать и доказывать
геометрические утверждения;
владеть
понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь
представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из
них и уметь применять их при
решении задач;
уметь строить
сечения многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь
представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять
теоремы о параллельности
прямых и плоскостей в
пространстве при решении
задач;
уметь
применять параллельное
проектирование для
изображения фигур;

касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при
решении задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть
разными способами задания
прямой уравнениями и уметь
применять при решении
задач;
применять при
решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат; иметь
представление об аксиомах
объема, применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять
теоремы об отношениях
объемов при решении задач;
применять
интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического пояса
и объема

65

соотносить
объемы сосудов одинаковой
формы различного размера;
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

уметь
применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть
понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и
их проекции, уметь применять
теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть
понятиями расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятием угол между прямой
и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач; владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства

шарового слоя;
иметь
представление о движениях в
пространстве: параллельном
переносе, симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление о площади
ортогональной проекции;
иметь
представление о трехгранном
и многогранном угле и
применять свойства плоских
углов многогранного угла при
решении задач;
иметь
представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать
задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

66

параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть
понятием площади
поверхностей многогранников
и уметь применять его при
решении задач;
владеть
понятиями тела вращения
(цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь
применять их при решении
задач;
владеть
понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь
представления о вписанных и
описанных сферах и уметь
применять их

67

при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
иметь
представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь
представление о площади
сферы и уметь применять его
при решении задач;
уметь решать
задачи на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь
представление о подобии в
пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов
и площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для

68

решения задач
практического характера и
задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные
модели и интерпретировать
результат
Оперировать
на базовом уровне понятием
коорд декартовы координаты в
инат
пространстве;
ыв
находить
прос координаты
транс тве
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
оры и

Вект

Описывать
отдельные выдающиеся
мате результаты, полученные в
матик
ходе
и
рия

Исто

Оперировать
понятиями декартовы
координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на число,
угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать
плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса

Владеть
понятиями векторы и их
координаты;
уметь
выполнять операции над
векторами; использовать
скалярное произведение
векторов при решении задач;
применять
уравнение плоскости,
формулу расстояния между
точками, уравнение сферы
при решении задач;
применять
векторы и метод координат в
пространстве при решении
задач

Представлять
Иметь
вклад выдающихся математиков представление о вкладе
в развитие математики и иных выдающихся математиков в
развитие

Достижение
результатов раздела
II;

находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить
расстояние от точки до
плоскости в системе
координат;
находить
расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат

Достижение
результатов
раздела II

69

развития математики
научных областей;
как науки;
понимать роль
знать примеры математики в развитии России
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Методы
Применять известные
математик методы при решении
и
стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства

Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на
основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

науки;

понимать роль
математики в развитии
России

Использовать
основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на
основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться
прикладными программами и
программами символьных
вычислений для исследования
математических объектов

Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира (моделирование
физических процессов, задачи
экономики)

70

71

1.2.3.10 Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения; –

находить оптимальный путь во взвешенном

графе;
–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных

данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)

несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой
памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств

ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–

использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из

различных предметных областей;

–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;

73

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за

персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,

используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную

и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; –
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные
базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами;
74

–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ; – критически оценивать информацию, полученную из
сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими

естественными науками; устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности

методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами:

проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
75

–
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):

используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления); –
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при

решении физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и

основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств
для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач; – использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
–

76

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать

на

примерах

положения

теории

химического

строения А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на

его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений

об их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ

как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
77

–
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ

для безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки

нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
–

владеть

с

химическими

правилами

и

приемами

безопасной

работы

веществами и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; – приводить
примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять

поиск химической информации по

названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

78

–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих
проблем.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии

как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и

учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ

для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на
основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных

биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических
объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
79

–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических
теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений

клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или

нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов

изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из

разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

80

–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в

практической деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости; – характеризовать
современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в
практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать информацию о структуре и масштабах Вселенной и месте
человека в ней. Узнает о средствах, которые используют астрономы, чтобы заглянуть в
самые удалённые уголки Вселенной и не только увидеть небесные тела в недоступных с
Земли диапазонах длин волн электромагнитного излучения, но и узнать о новых каналах
81

–
получения информации о небесных телах с помощью нейтринных и
гравитационноволновых телескопов;
использовать информацию о наблюдаемом сложном движении планет,
Луны и Солнца, их интерпретации. Какую роль играли наблюдения затмений Луны и
Солнца в жизни общества и история их научного объяснения. Как на основе
астрономических явлений люди научились измерять время и вести календарь;
использовать информацию о том, как благодаря развитию астрономии люди
перешли от представления геоцентрической системы мира к революционным
представлениям гелиоцентрической системы мира. Как на основе последней были
открыты законы, управляющие движением планет, и позднее, закон всемирного
тяготения;
использовать информацию, как на примере использования закона
всемирного тяготения получит представления о космических скоростях, на основе
которых рассчитываются траектории полётов космических аппаратов к планетам. Узнает,
как проявляет себя всемирное тяготение на явлениях в системе Земля—Луна, и эволюцию
этой системы в будущем;
использовать информацию о современном представлении, о строении
Солнечной системы, о строении Земли как планеты и природе парникового эффекта, о
свойствах планет земной группы и планет-гигантов и об исследованиях астероидов, комет,
метеороидов и нового класса небесных тел карликовых планет;
получит представление о методах астрофизических исследований и законах
физики, которые используются для изучения физически свойств небесных тел;
узнает природу Солнца и его активности, как солнечная активность влияет
на климат и биосферу Земли, как на основе законов физики можно рассчитать внутреннее
строение Солнца и как наблюдения за потоками нейтрино от Солнца помогли заглянуть в
центр Солнца и узнать о термоядерном источнике энергии;
узнает, как определяют основные характеристики звёзд и их взаимосвязь
между собой, о внутреннем строении звёзд и источниках их энергии; о необычности
свойств звёзд белых карликов, нейтронных звёзд и чёрных дыр. Узнать, как рождаются,
живут и умирают звёзды;
–

82

узнает, как по наблюдениям пульсирующих звёзд цефеид определять
расстояния до других галактик, как астрономы по наблюдениям двойных и кратных звёзд
определяют их массы;
получит представления о взрывах новых и сверхновых звёзд и узнать как в
звёздах образуются тяжёлые химические элементы;
узнает, как устроена наша Галактика — Млечный Путь, как распределены в ней
рассеянные и шаровые звёздные скопления и облака межзвёздного газа и пыли. Как с
помощью наблюдений в инфракрасных лучах удалось проникнуть через толщу
межзвёздного газа и пыли в центр Галактики, увидеть движение звёзд в нём вокруг
сверхмассивной чёрной дыры;
получит представление о различных типах галактик, узнать о проявлениях
активности галактик и квазаров, распределении галактик в пространстве и формировании
скоплений и ячеистой структуры их распределения;
узнает о строении и эволюции уникального объекта Вселенной в целом.
Проследит за развитием представлений о конечности и бесконечности Вселенной, о
фундаментальных парадоксах, связанных с ними;
поймет, как из наблюдаемого красного смещения в спектрах далёких
галактик пришли к выводу о нестационарности, расширении Вселенной, и, что в прошлом
она была не только плотной, но и горячей и, что наблюдаемое реликтовое излучение
подтверждает этот важный вывод современной космологии;
узнает, как открыли ускоренное расширение Вселенной и его связью с
тёмной энергией и всемирной силой отталкивания, противостоящей всемирной силе
тяготения.
узнает об открытии экзопланет — планет около других звёзд и современном
состоянии проблемы поиска внеземных цивилизаций и связи с ними;
научится проводить простейшие астрономические наблюдения,
ориентироваться среди ярких звёзд и созвездий, измерять высоты звёзд и Солнца,
определять астрономическими методами время, широту и долготу места наблюдений,
измерять диаметр Солнца и измерять солнечную активность и её зависимость от времени.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;

83

–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
–

84

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического

развития;
–

характеризовать основные формы организации занятий физической

культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять

комплексы

упражнений традиционных

и

современных
85

–
оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов

спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности; –

практически

использовать приемы самомассажа и релаксации;
–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей

здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных

видов спорта;
–

выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности и защиты Родины
–

86

В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины » на уровне среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне
научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;
–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности

при управлении двухколесным транспортным средством; – действовать согласно
указанию на дорожных знаках;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве

пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять модели личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки; –
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
87

–
необходимости; опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

среды;
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных

хобби; – соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности

за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на

транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии
с сигнальной разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности

за асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте; – прогнозировать
и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

88

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций; –
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных

служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие

факторы, особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля; действовать согласно обозначению на
знаках безопасности и плане эвакуации; вызывать в случае необходимости службы
экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени; –
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время; – составлять модель
личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;
–

89

–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать предназначение общегосударственной системы

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять

основные

принципы

и

направления

противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие

противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной

власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической

опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической

–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении

акции;
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

90

–

Основы здорового образа жизни

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового

образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

описывать факторы здорового образа жизни; объяснять преимущества здорового образа
жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье

человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на

репродуктивное здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания

первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и

определять мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными

способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;
–

91

–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере

санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять меры, направленные на предупреждение возникновения и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и

России;
–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России; приводить
примеры основных внешних и внутренних опасностей; раскрывать основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности; – разъяснять основные направления обеспечения
национальной безопасности и обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,

воинских формирований и органов в мирное и военное время;

92

–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

–

Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих

прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности

граждан и военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской

обязанности гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной

службе;
–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению

военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и

лишения воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

РФ;

–

93

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной подготовки
–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход

из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата

Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,

пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по

неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

94

–
–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок

их оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,

на боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной

звезде и признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила

использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной; –

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; –

выполнять приемы

по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности; – характеризовать особенности
подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в

высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .

95

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной

техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков

и фонаря;
–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата

Калашникова;
–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;
–

выполнять

норматив

снаряжения магазина

автомата

Калашникова патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и

общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
–

Военно-профессиональная деятельность

–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие

военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Проектная деятельность

96

–
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта обучение на уроках основ проектной деятельности направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
-формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.
Личностные результаты освоения программы учебного предмета отражают:
•

уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение

государственных символов (герб, флаг, гимн);
•

сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
•

сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
•

ЛР.5) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;

97

•

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
•

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений;
•

принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
•

бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и

психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
•

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных проблем;
•

сформированность экологического мышления, понимания влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета отражают:
•

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы

деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
•

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
•

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
•

готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;

98

–
•

умение использовать средства информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•

умение определять назначение и функции различных социальных

институтов;
•

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие

стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
•

владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать

свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
•

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Индивидуальный учебный проект» отражают:
•

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
•

способность к инновационной, аналитической, творческой,

интеллектуальной деятельности;
•

сформированность навыков проектной деятельности, а также

самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания нескольких учебных предметов и/или предметных
областей;
•

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
•

владение умением излагать результаты проектной работы на семинарах,

конференциях и т.п.;
•

сформированность понятий проект, проектирование;

•

владение знанием этапов проектной деятельности;

•

владение методами поиска и анализа научной информации.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

99

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в Школе. Система
оценки представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы среднего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
1.3.1 Общие положения Основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результата
освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их итоговой аттестации;
–

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 5 и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию6, независимую оценку качества подготовки

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5

100

обучающихся7 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне среднего общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
7

101

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,

полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа

качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.

102

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки; –
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –

базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.

103

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов 1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Оценка этих результатов образовательной деятельности может осуществляться в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Формирование
реализации

личностных результатов обеспечивается

в

ходе

всех компонентов образовательной деятельности, включая

внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности Школы и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. В этом случае к их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирования
индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования, выбор
104

профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Основным

объектом

оценки

личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1)

сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)

готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-

смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, являются
основанием для принятия различных управленческих решений, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 г. №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне среднего образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне среднего общего образования.
105

Содержание характеристики выпускника:
образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей). Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов. В рамках внутреннего мониторинга может включать диагностические
материалы по оценке:
–

читательской грамотности (смыслового чтения);

–

познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы

познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–

ИКТ-компетентности;

–

сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных

учебных действий.
Формы оценки познавательных учебных действий
-

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной

основе; - ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием компьютера в
сочетании с письменной частью;
106

-

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных

учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов;
-

результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по

всем предметам.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достиженийа
также в ходе внешней экспертизы при проведении репетиционного тестирования,
диагностических контрольных работ, государственной итоговой аттестации. Основные
подходы к оценке предметных результатов определены в локальном акте Школы.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание включает:

107

–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием

этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
–

описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для

промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ; – график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
108

продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации). В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Одной из процедур оценивания является портфолио, которое представляет собой
процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет
при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
109

(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении
в высшие учебные заведения. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки
может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
-

стартовой диагностики;

-

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

-

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной

основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на работе с текстом;
-

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-

познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии; - защиты итогового индивидуального проекта.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

110

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
1.3.4.Организация и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Текущая и промежуточная аттестация осуществляются на основе «Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» МБОУ Славнинской СОШ..
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится педагогическим
работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы, в
течение учебного периода в целях контроля уровня достижения учащимися результатов,
предусмотренных образовательной программой; оценки соответствия результатов
освоения образовательных программ требованиям ФГОС; проведения учащимся
самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного
совершенствования образовательного процесса. Фиксация результатов текущего контроля
осуществляется по пятибалльной системе.
Критерии выставления отметок:
5 (отлично) - исчерпывающий ответ или обнаруженные знания, показывающие
полное и глубокое понимание описываемого явления и его практического значения,
изложенные связно и грамотно;
4 (хорошо) - полный ответ, но при наличии некоторых неточностей и
незначительных ошибок, не искажающих сущности ответа;
3 (удовлетворительно) - учебный материал в основном усвоен, но сделаны
существенные ошибки, однако уровень учащегося позволяет усвоить дальнейшее;
2 (неудовлетворительно) - неусвоение существенной части проверяемых знаний.
Текущая аттестация может проводится в следующих формах: письменная
проверка (письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий):
домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные; письменные отчёты
111

о наблюдениях; тестирование, сочинения, диктанты, рефераты и другое); устная проверка
(устный ответ на один или систему вопросов, собеседования и другое); выполнение
проектной работы, творческие работы и т.д.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне среднего общего образования
проводится по итогам полугодия, года.
При промежуточной аттестации могут учитываться результаты итоговой работы за
четверть, полугодие, года.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
•

стандартизированные письменные и устные работы,

•

защита индивидуального/группового проекта,

•

практические работы,

•

творческие работы,

•

самоанализ и самооценка,

•

наблюдения,

испытания (тесты)

иное.

При промежуточной аттестации используется 5-ти балльная оценочная система. По
курсам по выбору используется зачетная система - зачет/незачет.
Отметка обучающимся за полугодие выставляется на основе результатов текущей
аттестации целым числом как среднее арифметическое всех текущих отметок в
соответствии с правилами математического округления. Отметка за год выставляется на
основании отметок за полугодие целым числом как среднее арифметическое в
соответствии с правилами математического округления.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в 1011 классах могут проводиться городские контрольные работы, диагностические
контрольные работы в соответствии с определенным графиком.
Одной из форм промежуточной аттестации учащихся 11-х классов является
написание сочинения в конце первого полугодия. Сочинение оценивается в формате
зачет/незачет. (Приказ Минобрнауки России от 24.03.2016 г. № 306 «О внесении
изменений в Порядок ГИА-11» (зарегистрирован 21.04.2016 г № 41896).
Промежуточная аттестация учеников проводится в формах, определенных учебным
планом, в том числе в форме индивидуального проекта

112

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня .
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
В соответствии с Приказом Министерства Просвещения Российской федерации от
24.09.2020 г. № 519 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования», утвержденный приказом
министерства образования и науки российской федерации от 17 мая 2012 г. N413»
Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.» в следующей редакции:
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,

113

«Обществознание», «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский,
испанский и китайский), «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация по
учебному предмету "Математика".
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершении изучения отдельных учебных предметов после 10 класса».
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.

114

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое. Особенности оценки
индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
-

организация проектной деятельности;

-

содержание и направленность проекта;

-

защита проекта;

-

критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта должна быть утверждена школьными методическим

115

объединениями; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта..
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен
иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные
типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)

выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в

одной из описанных выше форм;
2)

подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту

(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)
исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; 3) краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения
к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.

116

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется
в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1)

такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых

критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2)

ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная

записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1)

такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых

критериев;
2)

продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый

продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого

117

потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный проект» в
электронном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат о среднем общем образовании - отметка выставляется в
свободную строку.
Максимальная оценка по каждому критерию - 3 балла. При таком подходе
достижение базового уровня соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7-9 первичных баллов или 10-12 первичных баллов.
Защита проектной или исследовательской работы организуется в форме
публичного предъявления результата в рамках научно-практической конференции
учащихся школы. Работа оценивается на основе матрицы тремя экспертами, определяется
средний балл. Максимальное количество баллов за работу составляет 12 баллов, для
зачета необходимо получить 6 баллов. Сама работа и сертификат с количеством баллов
являются составным элементом портфолио.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору, которые
могут включать задания:
•

на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;

•

на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных

способов;
•

на определение параметров и критериев оценки результата, достижения

•

на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию

цели;
информации;
•

на аргументацию различных точек зрения;

•

использование различных модельно-схематических средств при обработке

информации;
•

выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика,

исполнителя и
т.д.) при осуществлении групповой работы;
•

на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и

деятельности одноклассников;
•

на создание письменных текстов различного жанра;
118

•

создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с

гиперссылками, с использованием графических и звуковых изображений;
•

проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных

лабораториях и т.д. Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий,

проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
–

Сформированность познавательных УУД в части способности к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении

ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

119

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее – Программа развития УУД) сформирована в соответствии ФГОС
СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через
формирование, развитие и становление универсальных учебных действий.
В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного опыта и
социальной компетентности.
Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности
на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности
жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение
основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие готовности и способности учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и
предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться;
формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований
личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.

Познавательное развитие— формирование у учащихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и
учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие— формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении
и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и
задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе
овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер выпускника школы.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
обучающихся 10-11 классов и тем самым определяет основу универсальных учебных
действий.
Программа развития УУД дополняет традиционное содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);

121

–

способность их использования в познавательной и социальной практике; –

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта

применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной

презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута; – решение задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм

учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов; –
формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного
результата;

122

–

практическую

направленность

проводимых исследований

и индивидуальных проектов;
–

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и

профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД:
обеспечить организационно-методические условия для реализации
системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за
пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–

организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и, в случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечить взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
–

обеспечить

включение

развивающих

задач, способствующих

совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
–

обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
123

Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. Старшеклассники включаются в
новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для
учащихся 10-11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому она
направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта
путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть
осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы
получения информации. Развитие познавательных процессов достигает достаточно
высокого уровня и обучающиеся наравне со взрослыми выполняют умственную работу.
Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня, сопоставить
различные теории, точки зрения, т.е. «докопаться до истины».
Основная задача учителя в этот период — предоставить учащимся информацию
для размышления, которая будет иметь высокую степень проблемности, обеспечит
свободный выбор и необходимость определения собственной точки зрения. Информация
лучше усваивается, если она построена по принципу «гипертекстовости», что
способствует ее самостоятельной обработке.
В это время формируется индивидуальный стиль деятельности, который опирается
на стиль мышления конкретного человека. Важной задачей педагога является обеспечение
разнообразного содержания обучения путем наполнения его аналитикологической,
образной, практической, аналитической по содержанию информации. Ученики пытаются
избежать излишней опеки.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией
эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь
занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследований,
научной деятельности, поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.
Всё это придаёт особую актуальность задаче становления на уровне среднего
общего образования УУД.

124

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
125

действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
126

развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;

127

–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых

решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер; –
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих

от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: –

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем

местного сообщества, региона, мира в целом.

128

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и

научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и

др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,

используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,

лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного

сообщества;
–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного

сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
129

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
а) Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного

формирования

элементов

индивидуальной

образовательной траектории:
б) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
в) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
г) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
д) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
е) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
ж) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
з) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
130

б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на
уровне среднего общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1.

Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их

личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других.
2.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
3.

Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью дальнейшего
профессионального самоопределения.
При построении учебно - исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:

131

тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимной ответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в средней школе имеют как
общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и
сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельностей
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская
деятельность

Проект направлен на получение

В ходе исследования организуется

конкретного запланированного результата

поиск в какой-то области, формулируются

— продукта, обладающего определёнными

отдельные характеристики итогов работ.

свойствами и необходимого для

Отрицательный результат есть тоже

конкретного использования

результат.

132

Реализацию проектных работ

Логика построения

предваряет представление о будущем

исследовательской деятельности включает

проекте, планирование процесса создания

формулировку проблемы исследования,

продукта и реализации этого плана.

выдвижение гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых
предположений

Результат проекта должен быть
точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле
Одним из путей формирования УУД в средней школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки,
семинары, практические и лабораторные занятия, др.

133

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как: исследовательское; инженерное;
прикладное; информационное; социальное; творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды
и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких.
В отличие от основной школы, проект в средней школе носит индивидуальный
характер.

Исследование

Открытие
новых знаний

Проект

Получение
оригинального

Нет

Нет

принципиальных

принципиальных

ограничений

ограничений

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

результата
(знания, изделия,
мероприятия,
решения
проблемы)
Исследовательс
кий проект

Открытие
новых для

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

обучающегося
знаний
Учебное
исследование

Открытие

Нет

Нет

новых для

принципиальных

принципиальных

обучающегося

ограничений

ограничений

знаний

134

Учебно

Открытие

исследовательский

новых для

проект

обучающегося

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

знаний
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала
личности и пр.
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный
исследовательский проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение
2 лет. В ходе такой работы старшеклассник — автор проекта — самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать
по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
офакультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
135

предмета, дают большие возможности для реализации на них
учебноисследовательской деятельности обучающихся;
о ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
о участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Проектная или исследовательская работа в школе обеспечивается сопровождением
учителей. Параметры и критерии оценки проектной деятельности учащегося известны
учащимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности используются
учащимися для самооценки.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры
и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия

136

параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5 Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное; –

–

творческое.

игровое;

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное; –

информационное.

Одно из основных направлений проектной работы на уровне среднего общего
образования — социальное проектирование, которое можно реализовать через социальное
партнерство с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
местным сообществом. К ключевым условиям реализации социальных проектов на уровне
среднего общего образования относится возможность самостоятельного выбора
обучающимися темы социального проекта и наличие на уровне образовательной
организации механизмов утверждения и «конвертации» успешно реализованных проектов
во внешкольных достижениях.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
137

организации образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Результативность учебно-исследовательской деятельности может быть представлена в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Планируемые

результаты учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от

исследований в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,

изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.); Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; –

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных
задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении

своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;

138

–

использовать элементы математического анализа для интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно

и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы; – адекватно
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

139

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной
на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение одного или двух лет. В ходе
такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Учебный проект в 10—11классе - это комплекс поисковых, исследовательских,
расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с
целью практического или теоретического решения значимой для них проблемы (выбор
предмета и объекта изучения, проблем предполагается по профилю ВУЗа выбираемого
самостоятельно обучающимся).
Реализация каждого из компонентов исследовании предполагает владения
обучающимися определенными умениями.
№

Этапы

Ведущие умения обучающихся

учебноисследовательской
деятельности

140

1

Постановка проблемы,

Умение видеть проблему приравнивается к

создание проблемной ситуации,

проблемной ситуации и понимается как

обеспечивающей возникновение

возникновение трудностей в решении проблемы

вопроса, аргументирование

при отсутствии необходимых знаний и средств;

актуальности проблемы

умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования; умение
структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций; умение
давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения
термина.

2

Выдвижение гипотезы,

формулировка

гипотезы

и раскрытие замысла
исследования.
3

Планирование
исследовательских

Для

формулировки

гипотезы

необходимо проведение
предварительного

анализа имеющейся

информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании, параметры

(проектных) работ и выбор

(показатели) оценки, анализа

необходимого инструментария

(количественные и качественные),
вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4

Поиск решения проблемы,

проведение исследований
(проектных работ) с

Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию

поэтапным контролем и

наблюдения, планирование и проведение

коррекцией

простейших опытов для нахождения

результатов включают

необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников информации;
обсуждение и оценку полученных результатов и

141

применение их к новым ситуациям; умение
делать выводы и
заключения; умение классифицировать

Представ

5

Умение

ление

результато

(изложение)

в исследования

структурировать

материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту

продукта или тных работ, результатов, подготовку, планирование
проек

его с целью с

сообщения о проведении исследования, его

организация

гипотезой,

результатах и защите; оценку полученных

соотнесения

результатов как

оформление

конечного

деятельности

формулирование

результатов и их применение к новым
ситуациям.

продукта, нового ют.
знания включа
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;

142

–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; –

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие

позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
–

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,

заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других

143

городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения
информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности
подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в
познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.

144

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий
осуществляется в ходе всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. При
этом используются типовые задачи, описанные в разделе «Типовые задачи по
Формированию, развитию и применению универсальных учебных действий» данной
образовательной программы.
Для оценки познавательных универсальных учебных действий используются
практико-ориентированные комплексные задачи и задания, которые позволяют проверить
наличие таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать
соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка.
Задания на оценку математической грамотности должны включать проблемы,
которые могут быть решены средствами математики; при использовании математических
фактов и методов; анализа использованных методов решения.
Коммуникативные умения оцениваются у старшеклассников в условиях
организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся может самостоятельно ставить

145

цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Важную роль в оценке универсальных учебных действий играют комплексные
задачи, направленные на решение проблем местного сообщества; например,
направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнесов; - социальные
проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а)

участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация

волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в
рейтинговой системе оценивания, которые могут включать задания:
на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных
способов;
на определение параметров и критериев оценки результата, достижения
цели; на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию
информации;
на аргументацию различных точек зрения;
использование различных модельно-схематических средств при обработке
информации;
на выполнение различные роли (руководителя, генератора идей, критика,
исполнителя и т.д.) при осуществлении групповой работы;
на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и
деятельности одноклассников;
на создание письменных текстов различного жанра;
на создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с
гиперссылками, с использованием графических и звуковых изображений;
проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях и т.д.
146

Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий осуществляется в конце 10-го класса в ходе защиты (представления)
проектной или исследовательской работы.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении сформулировать проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения. Данный критерий включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой, темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Существенную роль при оценке универсальных учебных действий играет
самооценка учащихся. В качестве инструмента самооценки учащихся используются те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки учащихся
экспертами.
Оценки, полученные учащимися при защите, вносятся в портфолио обучающегося
(при его согласии).
Критерии, показатели и матрица оценки сформированности универсальных
учебных действий представлена в разделе «Система оценки».
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный

характер;

147

–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных

возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса,

государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии; – во время проведения
образовательного события могут быть использованы различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии

оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами. Защита проекта как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
148

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: –
защита темы проекта (проектной идеи); –

защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены: –
–

актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося

при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.

Тема и краткое описание сути проекта.

2.

Актуальность проекта.

3.

Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам

автор, так и другие люди.
4.

Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для

реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.

Ход реализации проекта.

6.

Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось

преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь. Регламент
проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками. Основные требования к
инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при
процедуре защиты реализованного проекта:

149

–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,

принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Результаты данной деятельности могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1)

участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в

соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2)

выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее

применение для достижения поставленной цели;
3)

также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования

и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
150

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования; –

–

научно-технические исследования.

социальные исследования;

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1 Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной
основной образовательной программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
151

направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по учебным
предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным
предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов
на построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание отдельных учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
152

совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся

понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и

письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и
свое отношение к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства

познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
153

В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка. Историческое развитие русского языка. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.

154

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
155

и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
2.2.2.2 Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения
в практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной
образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление
результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала
должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами8. Планируемые
предметные результаты, определенные примерной программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе9.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной

(региональной) и мировой литературы;

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
8

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
10
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке
поддерживали и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под
медленным чтением понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием,
подробным анализом текста под руководством учителя.
9

156

–

овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение

выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–

формирование умения анализировать в устной и письменной форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; –
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование умения использовать в читательской, учебной и

исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
–

овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной

классикой, современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного

знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью
здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения,
их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
11

157

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и
историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и
литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других
видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих
межпредметный характер. Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых

158

результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для
формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение
средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы
(задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений
русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи
могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей
региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского

159

взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного
текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2 произведений). Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
160

выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других
информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных
критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.

Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала

обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
–

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,

родной, мировой классики;
–

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,

рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и
для самостоятельного чтения;
–

тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения

конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,

словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы; – подборкой
учебного материала.
161

2.

Эффективность литературного образования (формирования читательской

компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым
библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации
и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3.

Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных

результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
4.

На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое

образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и
культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.

162

Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
•

Поэзия середины и второй половины XIX века

•

Реализм XIX–ХХ века

•

Модернизм конца XIX – ХХ века

•

Литература советского времени

•

Современный литературный процесс

•

Мировая литература XIX–ХХ века

Родная (региональная) литература

Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»),
культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того
или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора
помечено астериском*.
Список А

Список В

Список С

163

Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы, природа…»,
«О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…»,
«Учись у них – у дуба, у
березы…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость
эта…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

Поэзия середины и второй
половины XIX века Ф.И.
Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С поляны коршун
поднялся…», «Фонтан»,
«Эти бедные селенья…»
и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью
живую…».

А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного
бала,
случайно…», «Край ты
мой, родимый край...»,
«Меня, во мраке и в пыли…»,
«Двух станов не боец, но только
гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
войны…»,
незлобивый поэт…», «В дороге», «Внимая ужасам
«Когда
из
мрака
«В полном разгаре страда
заблужденья…», «Накануне
деревенская…», «Вчерашний
светлого праздника»,
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О «Несжатая полоса», «Памяти
Муза! я у двери гроба…», «Поэт и Добролюбова», «Я не люблю
Гражданин», «Пророк», «Родина», иронии твоей…»
«Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

Реализм XIX – XX века А.Н.
Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова» Н.А.
Добролюбов
Статья «Луч света в темном

164

царстве» Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история» роман «Обрыв» И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
И.С. Тургенев Роман И.С. Тургенев
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Отцы и дети»
Роман «Дворянское гнездо»
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот» Ф.М.
Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
«Записки из подполья»
Роман
Романы «Подросток», «Идиот»
А.В. Сухово-Кобылин
«Преступление и
«Свадьба Кречинского»
наказание»
В.М. Гаршин
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города», Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps» Д.В.
«Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
изрядного возраста»
мальчик»
(оригинальный
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
текст), «Прохожий» (святочный
выбору)
рассказ)
Повести и рассказы «Человек на
Г.И. Успенский
часах», «Тупейный художник»,
Эссе «Выпрямила»
«Левша», «Очарованный
Рассказ «Пятница»
странник», «Леди Макбет
Н.Г. Чернышевский
Мценского уезда»
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendezvous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
Л.Н. Толстой Роман- Л.Н. Толстой
А.П. Чехов
эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл
Рассказы
«Душечка»,
«Война и мир»
«Севастопольские рассказы»,
«Любовь», «Скучная история»,
повесть «Хаджи-Мурат»

165

А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»

пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные
произведения о родном городе,

Пьесы «Чайка», «Три сестры»

М. Горький Пьеса
«На дне»

крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
И.А. Бунин
«Деревня», «Суходол», «Захар
Стихотворения:
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и «Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
трава, и колосья…», «У зверя
эмиграции»
А.И.
Куприн
есть гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки», Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Господин из СанФранциско»,
«Гранатовый браслет»,
«Легкое дыхание», «Темные
«Гамбринус», «Суламифь».
аллеи», «Чистый
М. Горький
понедельник»
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
М. Горький
«Дело Артамоновых»
Рассказы: «Макар Чудра»,
Б.Н. Зайцев
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

166

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

Модернизм конца XIX – ХХ
века А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…»,
«Пляски
осенние, Осенняя
воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я
–
Гамлет. Холодеет
кровь», «Я отрок, зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь

167

Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись
губы…», «Заклятие смехом»,
«Когда умирают кони –
дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С.
Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,

168

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

В.В. Хлебников, В.Ф.
Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература
советского
Стихотворения: «Вечером», «Все времени А.А. Ахматова
расхищено, предано, продано…», «Все мы бражники здесь,
«Когда в тоске самоубийства…», блудницы…», «Перед весной
«Мне ни к чему одические
бывают дни такие…», «Родная
рати…»,
земля», «Творчество», «Широк
«Мужество», «Муза» («Когда я
и желт вечерний свет…», «Я
ночью жду ее прихода…».) «Не с научилась просто, мудро
теми я, кто бросил землю…»,
жить…».
«Песня последней встречи»,
«Поэма без героя»
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
С.А. Есенин
бродить, не мять в кустах
Стихотворения: «Гой ты, Русь
багряных…», «Нивы сжаты,
моя родная…», «Да! Теперь
рощи голы…», «Отговорила
решено. Без возврата…», «До
роща золотая…», «Мы теперь
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову, уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
не плачу…», «Песнь о собаке»,
Равнина дорогая…», «Я
«Письмо к женщине», «Письмо
обманывать себя не стану…».
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
последний поэт деревни…»
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
В.В. Маяковский
города», «Вам!», «Домой!»,
Стихотворения: «А вы могли
«Ода
революции»,
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с
«Необычайное приключение,
фининспектором о поэзии»,
бывшее с Владимиром
«Уже второй должно быть ты
Маяковским летом на даче»,
легла…», «Юбилейное» Поэма:
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Про это»
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»

169

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…». «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка ревности»,
«Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда ничей
я не был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется
дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…», «О,
знал бы я, что так бывает…»,
«Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и сегодня в
разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» «Бег», «Кабала святош»
Романы
«Белая
гвардия», («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
«Мастер и Маргарита»
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
А.П. Платонов.
М.А. Шолохов
Рассказы и повести: «В
Роман «Поднятая целина».
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»

170

М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Рассказы
«Облако,
озеро, Лужина» М.М. Зощенко
башня», «Весна в Фиальте»
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца» А.Н.
Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть
«Раковый
корпус», статья «Жить не
А.И. Солженицын
по лжи»
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов

171

В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»

Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней»,
«Выходной день» В.М.
Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива» Н.А.
Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…» А.Т.
Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,

«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится рваный
цоколь монумента...»,
«О
сущем», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей
вины…» И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в рот…»
«Я обнял эти плечи и

172

взглянул…» Нобелевская
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», лекция Н.М. Рубцов
«Забуксовал», «Чудик»
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары» В.П.
Аксёнов
Повести
«Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара» В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка» В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад» А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении» В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,

173

«В списках не значился»,
«Завтра была война» Г.Н.
Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник» Ю.О.
Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей» Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка» Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские

шлемоносцы» Б.Ш.
Окуждава
Повесть
«Будь здоров,
школяр!» В.Н.
Некрасов
Повесть
«В
окопах

174

Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для
Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц» А. и Б.
Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен» В.Ф.
Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия

второй

175

половины ХХ века: А.Н.
Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев

176

Современный литературный
процесс Б.Акунин
«Азазель» С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет» А.В.
Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин

Рассказ
«Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…» Л.С.
Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя» В.А. Пьецух
«Шкаф» Д.И. Рубина
Повести:
«На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017» Т.Н. Толстая
Рассказы:
«Поэт и
муза», «Серафим», «На
золотом крыльце
сидели». Роман «Кысь» Л.Е.
Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»

177

Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа» Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»

178

А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения

179

Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на
уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).

180

Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны
в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм,
неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии,
литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних
лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и
более детального рассмотрения предлагаемых.

181

Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
10 класс
Раздел 1. Язык и культура
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа.
Русский язык в Российской Федерации и в современном мире - в международном и
межнациональном общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» - рождение
новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные акцентологические
ошибки в современной речи.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки,
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм.

182

Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой
деятельности Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской
культуры. Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие
эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления.
Принципы подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности
импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие
риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения,
антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и
тактика спора. Речевое поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной
речи.
Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Функциональные разновидности языка
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи.
Морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Терминологические
энциклопедии, словари и справочники.
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов
и их предписывающий характер. Резюме, автобиография. Разговорная речь.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной
речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия. Использование
учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
183

Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности
русской речи. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного
слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
11 класс
Раздел 1. Язык и культура
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной
литературы как единство формы и содержания. Практическая работа с текстами русских
писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о разнообразии языка.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Обобщающее повторение фонетики, орфоэпии. Основные нормы современного
литературного произношения и ударения в русском языке. Написания, подчиняющиеся
морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская
фразеология. Роль фразеологизмов в произведениях А. Грибоедова, А. Пушкина, Н.
Гоголя и др. русских писателей. Словари русского языка. Словари языка писателей.
Лексический анализ текста. Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества».
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова и ее
сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур. Нормы употребления
сложносоставных слов.
Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний, простых
и сложных предложений. Предложения, в которых однородные члены связаны двойными
союзами. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Синтаксическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи.
Речевой этикет
Этика и этикет в деловом общении. Функции речевого этикета в деловом общении.
Этапы делового общения. Протокол делового общения. Телефонный этикет в деловом
общении.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Речевые жанры монологической речи: доклад, поздравительная речь, презентация.

184

Речевые жанры диалогической речи: интервью, научная дискуссия, политические
дебаты.
Текст как единица языка и речи
Признаки текста. Виды связей предложений в тексте. Способы изложения и типы
текстов. Особенности композиции и конструктивные приемы текста. Абзац. Виды
преобразования текста. Корректировка текста.
Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация. Составление сложного плана и
тезисов статьи А. Кони о Л. Толстом.
2.2.2. 3 Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению

иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
185

Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты
об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
186

точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
187

разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
188

речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка. Иностранные языки

189

Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
2.2.2.4 История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1)

формирование представлений о современной исторической науке, ее

специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития
России в глобальном мире;
2)

овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,

представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
190

3)

формирование умений применять исторические знания в профессиональной

и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)

овладение навыками проектной деятельности и исторической

реконструкции с привлечением различных источников;
5)

формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в

дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1)

формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе

научных дисциплин, представлений об историографии;
2)

овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли

России в мировой истории;
3)

овладение приемами работы с историческими источниками, умениями

самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; 4)
формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности

процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а также
его основных символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой
истории и в современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная

солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный

потенциал

исторического

образования, его

исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие

взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.

191

–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории; –

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц

основным результатам научных исследований;
–

многоуровневое представление истории в единстве локальной,

региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса
как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни

государства и общества;
–

исторический подход как основа формирования содержания курса и

межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного
цикла;
–

историко-культурологический подход, формирующий способности к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление
в

192

Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога. Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
193

Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и
М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Италоэфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британскофранко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
194

Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
195

Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США. Гонка вооружений. Берлинский и
Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Дальний
Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае.
Советскокитайский конфликт. «Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
196

Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
197

Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
198

Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
199

Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
200

закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения. Наш край в годы революции и
Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших

201

представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
202

воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
203

1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия. «Зимняя война» с Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
204

партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
205

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы. Наш край в годы Великой Отечественной
войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953) Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
206

продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в
оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы.

207

«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в
научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд
КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»:
мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные
фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
208

события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками. Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи
в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно209

стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков. Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих
банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
210

статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
211

Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992– 1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
212

энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Б.Н. Ельцин в
оценках современников и историков. Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
213

угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
214

культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.

215

Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы.
Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные
социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская
церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало
летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли
в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской

216

земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству Россия в XVI
веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России. Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
217

Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав. Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма.
Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
218

(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика.
Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика

219

Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П.
Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных
реформ. Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к
России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
220

Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д.
Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я.
Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков,
Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и
др.). Революционно-социалистические

течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г.

Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев. Внешняя политика
России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской
войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.
Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского
литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру. Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги
и следствия реформ 1860–1870-х гг.
221

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А.
Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда».
Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878
гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А.
Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И.
Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
222

Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В.
Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
2.2.2. 5 География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
223

жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
224

Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.

225

Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.

226

Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной
и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме. Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
2.2.2. 6 Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
227

аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
–

формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме; – формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; – овладение базовым
понятийным аппаратом социальных наук;
–

овладение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений и

процессов; – овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации, умений

поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
228

Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
229

Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной
проблемы.

торговли.

Глобальные экономические

Тенденции экономического развития России.

Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные
Конституционные

конфликты, пути

их

разрешения.

принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
230

основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое
опасность.

участие.

Абсентеизм, его

причины

и

Особенности политического процесса в России.

Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
231

юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.2.7 Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях
и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо

предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)

практико-ориентированное математическое образование (математика для

жизни);
2)

математика для использования в профессии;

3)

творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые

планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования. На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной

жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
232

На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения

образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования
в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения. Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более

233

высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется
практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место применению
математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа
и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на
2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень
с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.

234

Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
функции

y x . График функции y

k

. x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
Графики тригонометрических функций y cos ,x y sin ,x y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
235

Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции. Окружность и
круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный угол, в
частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.

236

Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями. Независимые
события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.

237

Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y

x . Графическое решение уравнений и неравенств.

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 ,
270 .

(0, ,

6

,
43

2

приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos ,x y sin ,x y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.

238

,

Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.

239

Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
240

Условная

вероятность.

Правило

Формула

полной вероятности.

умножения

вероятностей.

Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
2.2.2.8 Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В ней
соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
241

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность
дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные

преобразования

логических

выражений. Построение

логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач
на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в

242

выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,

четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива); –
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром

массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение
второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных

243

Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными

244

Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
245

Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы. Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.2.9 Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование
у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
246

Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные
знания, самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
247

Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
248

Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.

Основы специальной теории относительности
Инвариантность
Принцип

модуля

скорости

света в

вакууме.

относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной

частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления

о

происхождении

и эволюции Солнца

Классификация звезд. Звезды и источники их энергии. Галактика. Представление о
строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–

измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или

компьютера с датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
249

и

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью

электронных весов; – определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения:
–

измерение ускорения;

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении

электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле

(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных

системах отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение волновых

свойств

света: дифракция,

интерференция, поляризация;
–

наблюдение спектров; –

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в

телескоп или бинокль.
Исследования:
–

исследование равноускоренного движения с использованием электронного

секундомера или компьютера с датчиками;
250

–

исследование движения тела, брошенного горизонтально; – исследование

центрального удара;
–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена); –

исследование изопроцессов;
–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы

тока в цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от

расстояния от линзы до предмета;
–

исследование спектра водорода; – исследование движения двойных звезд

(по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–

при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на

определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при

скорость
–

движении

бруска

по

наклонной

плоскости

прямо пропорциональна пути;

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени; –

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не

равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;

Конструирование технических устройств:
–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

–

конструирование рычажных весов;
251

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с

заданным ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.

2.2.2.10 Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях. Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической

252

безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
253

Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола. Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для

распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое

применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.

254

Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах. Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
255

химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов dэлементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
256

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
257

Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Углубленный уровень
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в

258

структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программы по химии для уровня среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а
также для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в
которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме
единого государственного экзамена по химии.
259

Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по
классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего
образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных
действий обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования.
Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаётся
возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в
соответствии с направлением конкретного профиля обучения. Авторами рабочих
программ может быть предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности его изучения, своё видение путей и способов формирования системы
предметных знаний, умений и видов учебной деятельности, а также системы способов и
методических приёмов по развитию и воспитанию обучающихся.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на
уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
химического образования в организациях профессионального образования. В свете
260

требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования изучение предмета «Химия» ориентировано
также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда и обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный,
надпредметный характер.
Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении подходов к
отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе по химии за
основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублённого уровней
изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому
уровню изучения предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое
дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно больший объём
фактологического материала. На углублённом уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и
свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с
точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и
Периодической системы химических элементов базируется на современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
261

(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные предметы»,
«Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на
уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения
предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей роли в обеспечении
устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии,
современных представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионномолекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях
протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных
системах, об общих научных принципах химического производства;

262

формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной
химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную
природу; грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и
оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием и
переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на
углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном
уровне, – 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.

263

Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и
π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и
мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей
264

углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные
реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и
1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы
бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце
на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы,
атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и
в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового
265

раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Использование
галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида
серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах,
получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и
«Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные
связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на
одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы
получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Действие на организм
человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение
фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение
альдегидов и кетонов.
266

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая
кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в природе.
Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в
жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах
(вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта
267

дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина
с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств
анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.

268

Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид, полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым
долям элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы
органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества
(массе, объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной
формулы органического вещества на основе его химических свойств или способов
получения, определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
269

Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни
и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы). Распределение электронов по атомным орбиталям. Электронные
конфигурации атомов элементов первого–четвёртого периодов в основном и
возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация.
Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.

270

Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие
на положение химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ,
участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная
кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
271

Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь. Применение
простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.

272

Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды
и соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его
соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы,
катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с
растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных
подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в обеспечении
энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
273

Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определённой массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии (углублённый
уровень) на уровне среднего общего образования.»
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
274

осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе
правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе реализации образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения
к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
275

готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в

276

познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
277

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
278

прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,

279

выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированностьпредставлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы
(развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная
(геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;

280

представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп
атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства (на примере
производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений:выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлятьуравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливатьмодели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений:устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить
тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ (этилен,
ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,
муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и
другие);
сформированность уменияопределять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность уменияприменять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность уменийхарактеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
281

спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность уменияподтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность уменияхарактеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированностьвладения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированностьумения применятьосновные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений:выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений:проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений:прогнозировать, анализироватьиоценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использоватьполученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений:самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
282

оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оцениватьих достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений:осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении
устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;

283

теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
современные представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений:выявлять характерные признаки понятий,
устанавливатьих взаимосвязь, использоватьсоответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность уменияиспользовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность уменияобъяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и
другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность уменияраскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
284

сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя
понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений:характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность уменияраскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность уменияобъяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность уменияхарактеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированностьвладения системой знаний о методах научного познания
явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умениявыявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
285

сформированность уменияпроводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества
или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений:самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель исследования, представлятьв различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития,
осознаватьопасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.

286

2.2.2.11 Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение

программы

по

биологии

обеспечивает овладение

основами

учебноисследовательской деятельности, научными методами

решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе. Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в
287

том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии. Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные
части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
288

Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие

организмов

как

результат

эволюции.

Принципы

классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития. Перспективы развития биологических наук.
289

Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
290

Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. Оценка
антропогенных изменений в природе.
Углубленный уровень
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Биология углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним из
компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
291

обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по
классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских рабочих
программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о
живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и
углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме
292

человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические
сведения прикладного и поискового характера, которые можно использовать как
ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при
изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и
законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной
картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма,
популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и
экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
293

биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,
биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей
(соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
294

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном
уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттстации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
295

структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.

296

Практическая работа«Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование
ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
297

Лабораторная работа«Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа«Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных
мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток.
Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты.Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
298

Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа«Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа«Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа«Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа«Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:

299

Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных
и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический

300

(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.

301

Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной
и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально302

селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная
система»,«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы»,
«Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы
позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее
строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки»,
«Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
303

Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о
развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки
(гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние
частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
304

«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя,
Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов,
А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.

305

Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.

306

Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости»,«Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.

307

Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».

308

Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака.
3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
309

Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина.Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь
и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки
Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых
видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).

310

Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
311

Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты:К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование:коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции.Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна,

312

генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление
и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин,
Д. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
313

«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование:гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
314

общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование:муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой.

315

Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли,
В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
316

Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование:гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных,
обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
317

Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование:гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.

318

Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет:А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование:гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.

319

Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование:гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование:фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего
общего образования.

320

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способностьобучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;

321

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:

322

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
323

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

324

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);

325

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

326

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;

327

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

328

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
329

хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдатьправила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;

330

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
331

умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдатьправила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
2.2.2.12 Физическая культура

332

Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания
примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных программ,
сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на
построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
333

Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные системы
физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
334

Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни. Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.

335

Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает: –
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование морально-психологических и физических качеств

гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному

прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение

основ безопасности военной

службы,

основ

огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья
в период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов
радиационной, химической и биологической защиты войск и населения. Примерная
программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч.
других предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
336

«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
2.2.2.16 Основы безопасности и защиты Родины
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержанияв логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуациидо чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность
и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в
области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизнис учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальнойи информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
337

достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.

338

В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленноена воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенциейдля обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.

339

Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы
и угрозы. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите
Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегатьих, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с

340

учётом региональных особенностей. В 10 классе предусмотрены военные

сборы(5 дней).
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движениес
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;

341

походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
342

условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
343

правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми
и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
344

основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого
и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах,
на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
345

особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людейи
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
346

экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактикии защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
347

состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования
и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
348

убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную
и антиобщественную деятельность.
1271.3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
349

фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности
и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества
350

и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к
окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, обществаи государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
351

3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности
по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасностив технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, обществаи
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
352

осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;

353

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможностьих
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задачв
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
354

создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную формуих
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защитеот
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасностии
гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:

355

оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыв
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результатпо
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучияи устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведенияв повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения

356

государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуацияхна транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях

357

природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практикедля
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму;
умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности
и действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
358

раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
359

применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовкеи
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопадля
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.

360

Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный
уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собаки другие);

361

понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку,и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
362

оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде,в
том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
363

раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать её; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
364

знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
365

характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи
в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действияхпри
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
366

объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность
в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрыватьих характерные признаки;

367

иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способыих выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
368

взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ Славнинской СОШ реализуется в единстве
образовательного и воспитательного процессов, и является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ Славнинской СОШ. Воспитательная программа
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания МБОУ Славнинской СОШ находится личностное
развитие обучающихся. Приоритетным направлением в работе педагогического
коллектива является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций российского общества.
Дети приобщаются к таким ценностям, как любовь к Родине, труд, дружба, формируется
отношение к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья, к
природе как источнику жизни на Земле, знаниям, к культуре. Данные ценности во многом
определяют жизненные цели ученика, его поступки, его повседневную жизнь.
Работа педагогического коллектива школы направлена на достижение высоких
результатов в формировании личности ученика, что позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, научат эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся достаточного
уровня УУД, в том числе личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у
них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы. Оценить уровневый
показатель личностного роста обучающихся можно с помощью Программы
формирования УУД школы.

369

МБОУ Славнинской СОШ – одна из почтенных школ Торжокскогорайона. Школа
находится в п. Славный Торжокского района Тверской области. Школа была открыта в
1934 году. За все время в строй было введено уже 2 здания, одно из которых действующее
на сегодняшний день.За восемь десятков лет в школе сложились свои традиции,
передающиеся от поколения к поколению: «День здоровья», «Кросс нации» , «Лыжня
России», «Масленица»«Празднование Великой Победы», Бессмертный полк, игра
ЗАРНИЦА и многое другое . Многие жители поселка вновь возвращаются в родные
стены, приводя в школу своих детей и внуков. Школа является главным социальным и
культурным центром микрорайона.
С июня 2018 года являемся членами Всероссийского военно-патриотического
общественного движения «Юнармия». Также создано добровольное объединение
школьников «Отряд юных инспекторов движения».
В школе создан и работает волонтёрский отряд «Искра».
Обучающиеся Славнинской СОШ принимают участие в проектах и акциях РДШ
В рамках социального партнёрства МБОУ Славнинская СОШ сотрудничает с
организациями и предприятиями:

МБДОУ «Детский сад №3»,п. Славный,

Славнинская сельская библиотека,

Славнинский сельский клуб,

Церковь

Вертолетная воинская часть

ГИБДД,

ПДН ОВД,

Славнинская общественная организация ветеранов,

Пожарно-спасательная часть №13.
На базе социального партнерства в школе сформирована многолетняя система
профориентационной работы, в которой мы взаимодействуем с близлежащими
социальными объектами, университетами и колледжами города.
Так как школа территориально отдалена от учреждений культуры и спорта, то
администрация школы налаживает сетевое взаимодействие со Спорткомитетом района и
города. Большое число обучающихся щколы занимаются по программам дополнительного
образования и внеурочной деятельности в здании школы (волейбол, баскетбол, самбо,
лижи).Школа имеет большой спортивный зал и стадион.
В здании школы организовано есть помещение для гардероба, есть зеркало, где все
желающие могут привести себя в порядок перед занятиями.
Опираясь на многолетние традиции патриотического воспитания, а также учитывая
тенденции поведенческих проблем современных подростков, коллектив МБОУ
Славнинской СОШ утвердил ведущими направлениями воспитательной работы школы гражданскопатриотическое и профилактическое.
Программа воспитания МБОУ Славнинской СОШ (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.

370

Программа воспитания МБОУ Славнинской СОШ включает четыре основных
раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация
о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках
школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируются цели и задачи воспитания ОО.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», где показано, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются:
1.
Ключевые общешкольные дела
2.
Классное руководство
3.
Курсы внеурочной деятельности
4.
Школьный урок
5.
Внешкольные мероприятия
6.
Предметно-пространственная среда
7.
Работа с родителями
8.
Самоуправление
9.
Профилактика и безопасность
10.
Социальное партнерство
11.
Профориентация (ООО и СОО)
Вариативная часть:
1. Детские общественные объединения
2. Школьные медиа
3. Школьный музей
4. Добровольческая деятельность
5. Школьные спортивные клубы
6. Школьный театр
4. Раздел «Система поощрений социальной активности обучающихся», где заложена
внутренняя система оценки достижения желаемых результатов воспитательного процесса
ОО.
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Славнинской СОШ основывается на следующих
принципах:

371

•
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, а также при нахождении его в образовательной организации;
•
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
•
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
•
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического
партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
•
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
•
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
•
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
•
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и
доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
•
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными формами воспитания в МБОУ Славнинской СОШ являются:
•
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
•
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

372

•
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
•
конструктивное
межличностное,
межклассное и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
•
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований в рамках реализации подпрограммы «Я – гражданин
России» и Программы Школьной службы примирения на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
формирование МО классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.3.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью Программы в МБОУ Славнинской СОШ является
воспитание социально-активного, ответственного гражданина России, с
позитивными
жизненными
ориентирами,
основанными
на
принятии
общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей, а также, на
практической готовности им следовать.
Данная цель определяет позитивную динамику развития личности ребенка, не
ограничивая личность ребенка узкими стандартами. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
•
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел;
•
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы,
укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
•
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
•
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

373

•
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
•
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа школы;
•
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
•
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
•
развивать и поддерживать волонтерские традиции, как среду формирования
духовно-нравственной ориентации обучающихся, направленные на благо конкретных
людей и социального окружения в целом, вовлекая воспитанников в новые
коммуникативно-деятельностные пробы и практики.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
•
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
•
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения школьника
•
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
•
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня,
относятся следующие:
•
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
•
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
•
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну;
•
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
•
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;

374

•
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
•
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
•
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
•
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
•
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
•
становлениясобственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
•
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
•
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
•
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
•
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
•
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
•
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
•
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
•
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
•
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
•
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

375

•
к
самим себе как
хозяевам
своей судьбы,
самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
•
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
•
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение
школьной жизни;
•
опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия
решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
•
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
•
опыт природоохранных дел;
•
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
•
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
•
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
•
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
•
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В настоящее время школьная жизнь всех участников ОО наполнена событиями. Школа
является площадкой для самоопределения и самовыражения обучающихся и их семей.
В совместной деятельности ВР обучающийся научится:
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

376

•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
•
устанавливать причины успеха/неудач деятельности;
•
корректировать свои действия;
Регулятивные:
•
планировать действия по решению воспитательной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
•
соотносить результат деятельности с поставленной задачей по выделению,
характеристике, использованию ситуации;
•
находить и признавать ошибку, допущенную при работе;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Коммуникативные:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
•
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях;
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
выполнять по предложенному плану задание;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на
принятие задачи и др.). Они отражают освоение школьниками социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
377

проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов, выдающихся
представителей народов РФ и творчества народов России;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
•
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
•
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков в ситуации
нравственного выбора;
•
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации жизненных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
•
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и природы;
•
неприятие действий, приносящих ей вред, способа выражения мыслей,
чувств
•
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности поступков как средства сохранения окружающей
среды;
•
потребность в самостоятельной деятельности, саморазвитии, развитии
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в выборе жизненных ценностей. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс.
2.3.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»

378

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
В МБОУ Славнинской СОШ течение года проходят Торжественные линейки,
посвященные окончанию четверти и учебного года, а так же посвященные паиятным
датам и праздникам.С 1 сентября 2022 года еженедельно (понедельник) проходитритуал
поднятия флага и исполнение гимна РФ. На линейках проводится награждение
обучающихся и учителей за достижения в обучении, за победы в спортивных
соревнованиях, за победы в творческих конкурсах

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование окружающего мира
Проводимые для жителей района и организуемые
совместно с семьями обучающихся виды спортивной
и творческой деятельности, которые открывают
возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
Посвященные значимым отечественным и
международным событиям
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на
уровне школы, так и на уровне региона, России, в
которых участвуют все классы школы;

Формы деятельности
Социально-значимые проекты

Спортивные состязания,
праздники, фестивали,
представления

Всероссийские акции

Общешкольные праздники

379

Традиции школы, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей, а также связанные с
героико-патриотическим воспитанием;
Активное участие обучающихся и педагогов в жизни
школы, защита чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
На уровне классов:
Делегирование представителей классов в
общешкольные органы самоуправления, в малые
группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых дел;
Итоговый анализ общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела;
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сплочение класса
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: активный
участник, инициатор, организатор, лидер;
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
Наблюдение за поведением обучающегося, за его
отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Коррекция поведения, обучающегося (при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

Торжественные ритуалы
посвящения, Торжественные
линейки

Церемонии награждения
обучающихся и педагогов (по
итогам четверти, года)

Выборные собрания
обучающихся

Участие школьных классов и
классных руководителей
Участие школьных классов и
классных руководителей
Распределение и поручение
ролей обучающимися класса
Индивидуальная помощь
обучающемуся
Организованные ситуации
подготовки, проведения и
анализа ключевых дел
Индивидуальные беседы с
обучающимся;
Включение в совместную работу
с другими обучающимися,
которые могли бы стать
хорошим примером для
обучающегося

Такие дела могут иметь разную направленность (познавательную, трудовую, игровую,
развлекательную, спортивную, туристскую, оздоровительную, творческую и т.п.) и быть
организованными в различных формах (бесед, дискуссий, конкурсов, концертов,
соревнований, спектаклей, тренировок, походов, экскурсий и т.п.). Роль данного действия
состоит в том, что оно создает контекст, в котором разворачивается воспитывающая
коммуникация, оно предоставляет педагогу саму возможность быть вместе с ребенком,
способствует складыванию детско-взрослых общностей и создает множество поводов для
адресации ребенку важных для его личностного развития

380

Создание детско-взрослых общностей, объединяющих педагога, семьи и воспитанников
ощущением своей принадлежности к общему кругу. Главное заключается в том, что такая
совместная деятельность повышает вероятность координации ребенком своего поведения
с поведением старших и педагога. У ребенка чувство общности со взрослыми. Только в
рамках детско-взрослых общностей педагог может стать для детей значимым взрослым, а,
следовательно, – воспитателем. Дети усваивают социально значимые знания, отношения,
накапливают опыт осуществления социально значимых действий. Педагог стремится к
тому, чтобы ребенок в процессе совместных с ним дел мог бы: во-первых, узнавать о
нормах и ценностях окружающего его общества, о принципах его существования, о его
этических и эстетических канонах, о его героях, культуре, особенностях существующих
здесь социальных отношений; во-вторых, не просто узнавать об этом, но обсуждать их,
высказывать по их поводу свое мнение, знакомиться с разными взглядами на них,
слушать, сомневаться, спорить, отстаивать свою точку зрения; в-третьих, пробовать
реализовать свои знания и отношения в практических действиях, ориентированных как на
других людей, так и на самого себя.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями- предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Задачи классного руководителя:
•
поддерживать доброжелательные отношения в классном коллективе,
основанных на принципах уважения и нравственности;
•
воспитывать у обучающихся общечеловеческие ценности (добро,
толерантность, милосердие и др.)
•
поддерживать и развивать у воспитанников внутреннюю позицию по
отношению к негативным явлениям социального окружения; развивать у обучающихся
школы активную гражданскую и жизненную позицию.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в
Организационные классные
общешкольных ключевых делах, оказание
мероприятия
необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе результатов;

381

Познавательная, трудовая,
спортивнооздоровительная, духовно-нравственная,
творческая, деятельность, позволяющая 1) вовлечь
учеников с самыми разными потребностями
(возможность самореализоваться);
2) установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса (учитель – образец).
Поддержка активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставление обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для
общения, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося
Сплочение коллектива класса через организуемые
классными руководителями и родителями
совместные мероприятия, включающие в себя
элементы подготовки ученическими микрогруппами
необходимых атрибутов, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса

Освоение норм и правил общения, которым
учащиеся должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся класса через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений и
соотнесение результатов наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) - со школьным психологом;
Поддержка обучающегося в решении важных для
него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить;

Интересные и полезные для
личностного развития
обучающегося, совместные дела
с обучающимися
вверенного класса (проект
добрых и полезных дел)
Классные мероприятия по
развитию конструктивного и
доверительного общения
педагогического работника и
обучающихся
-Игры и тренинги на сплочение
и командообразование;
-Однодневные и многодневные
походы и экскурсии,
-Празднования в классе дней
рождения обучающихся,
-Регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера.
Правовое классное мероприятие
по выработке законов класса
совместно с обучающимися.

Наблюдение за поведением
обучающихся в их
повседневной жизни в
специально создаваемых
педагогических ситуациях, в
играх, беседы по актуальным
нравственным проблемам;
Индивидуальное собеседование
с ребёнком, родителями;
Встречи с педагогом –
психологом;
Ситуации успеха для ребёнка

382

Индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;

Мониторинг личных
достижений каждого учащегося
класса

Коррекция поведения учащегося (при
необходимости)

- Частные беседы с ребёнком,
его родителями или законными
представителями, с другими
обучающимися класса; Тренинги общения со школьным
психологом;
-Персональное ответственное
поручение

Работа с учителями-предметниками в классе:
Формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями- предметниками и
обучающимися;
Интеграция воспитательных влияний на
обучающихся;
Привлечение учителей-предметников к участию,
дающему педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
Привлечение учителей-предметников к участию для
объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;

Регулярные консультации
классного руководителя с
учителями- предметниками

Мини-педсоветы по решению
конкретных проблем класса
Внутриклассные дела

Родительские собрания класса

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных Классные родительские собраия;
успехах и проблемах их обучающихся, о жизни
Индивидуальные встречи;
класса в целом;
Информация на школьном сайте,
СГ;
Посещение на дому (при
необходимости);
Диалог в родительских группах
(WhatsApp)

383

Помощь родителям обучающихся или их законным
представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

Обсуждение наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
Соуправление образовательной организацией в
решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;

Привлечение членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;

Сплочение семьи и школы.

Педагогические ситуации на
классных родительских
собраниях;
-Индивидуальные консультации;
Организация встреч с учителями
– предметниками, педагогом –
психологом;
Памятки для родителей.
Родительские классные
собрания
Работа с родительским
комитетом класса:
Индивидуальные и групповые
собеседования;
Заседания по нормативно –
правовым и организационным
вопросам;
Совместные мероприятия.
Приглашение на уроки,
классные собрания;
Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.
Семейные праздники, конкурсы,
соревнования

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Внеурочная деятельность – это организуемая педагогами (самостоятельно или совместно с
детьми и их родителями) деятельность школьников вне урока, направленная на
удовлетворение индивидуальных потребностей школьников и ориентированная на
достижение ими метапредметных и личностных результатов.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
•
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

384

•
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
•
поддержку в детских объединениях обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, создание условий для формирования уверенности в
собственных силах, коррекции самооценки; поощрение педагогическими работниками
детских инициатив.
Наиболее распространенными в современной школе являются следующие виды
внеурочной деятельности:

Вид деятельности:
познавательная
деятельность;

трудовая деятельность;

игровая деятельность;

Планируемые результаты воспитания:
• ценностное отношение к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту
учебнопознавательной деятельности;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
потребность в самостоятельной деятельности,
саморазвитии, развитии познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в выборе жизненных ценностей.

досугово-развлекательная
бережное отноотношение к физическому и психическому здоровью.
деятельность;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
проблемно-ценностное
посредством накопления и систематизации жизненных
общение;
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске.
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края,
художественное творчество;
проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов, выдающихся представителей народов РФ и
творчества народов России.
социальное творчество
ориентация в деятельности на первоначальные
(социально-преобразующая представления о научной картине мира, понимание
деятельность)
важности поступков как средства сохранения окружающей
среды.

385

спортивно-оздоровительная
деятельность

туристско-краеведческая
деятельность

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной).
становление ценностного отношения к своей
Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению предметов и явлений, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества.

Каждая из них(деятельность) обладает собственным личностно развивающим,
воспитательным потенциалом. Они образуют целостный социальный организм,
обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его
психологический климат.

Содержание и виды деятельности
Познавательная деятельность
Передача обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира
Художественное творчество
Просоциальная самореализация обучающихся,
направленная на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение
Развитие коммуникативных компетенций
обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Воспитание у обучающихся любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности
обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.

Факультатив, кружок,
Групповой проект
Тематический классный час

Детское объединение по
интересам и способностям;
Презентации;
Персональные выставки

Классные часы

Социально – значимый проект,
акция

Секции, тренировки, экскурсии,
походы

386

Трудовая деятельность
Развитие творческих способностей обучающихся,
воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность
Раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.

Кружки, выставки, дежурство

Групповые проекты

Воспитательная работа по реализации модуля:
Курс внеурочной
деятельности

Уровень
образования

Направления развития личности

Духовно нравственное направление
Движение «Юнармия»

ООО, СОО

Объединение «РДШ»

НОО

«Разговоры о важном»

НОО, ООО, СОО

Спортивно-оздоровительное направление
«Баскетбол»
НОО, ООО, СОО
«Волейбол»

НОО, ООО, СОО

Социальное направление
«Школьные инициативы»

СОО , ООО

Волонтерский отряд «Искра»

ООО, СОО

Общеинтеллектуальное направление
Курсы по предметам школьной СОО ,ООО
программы
Читательская грамотность
НОО, СОО ,ООО

Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
патриотическое воспитание
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
спортивно-оздоровительная
деятельность
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
спортивно-оздоровительная
деятельность
Туристско-краеведческая
деятельность, трудовая
деятельность
Познавательная деятельность
Познавательная деятельность

387

Финансовая грамотность

НОО, СОО ,ООО

Познавательная деятельность

Коррекционноразвивающие
занятия с
детьми с ОВЗ с педагогом психологом

НОО, ООО

Коррекционноразвивающие
занятия с
детьми с ОВЗ с учителем логопедом
Коррекционноразвивающие
занятия с
детьми с ОВЗ с учителем дифектологом

НОО, ООО

Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность, трудовая
деятельность
Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность

НОО, ООО

Познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность

«Кукольный театр»

Общекультурное направление
НОО
Художественное творчество ДПИ

«Очумелые ручки»

НОО и ООО

Музей

НОО, ООО, СОО

Художественно-эстетическое
направление.
Познавательная деятельность
Художественно-эстетическое
направление.

Танцы хор клуб

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
— установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
— побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
— привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
— Инициирование и поддержка проектной деятельности обучающихся
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

388

Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета

Применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися

Поддержка мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживания позитивных
межличностных отношений в классе, помощь
установлению доброжелательной атмосферы
во время урока;
Формирование социально значимого опыта
сотрудничества и взаимной помощи;

-Демонстрация обучающимся
примеров
ответственного, гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
-Подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- Предметные олимпиады;
- Единый тематический урок
Интеллектуальные игры,
стимулирующие
познавательную мотивацию;
Дидактический театр –
обыгрывание смоделированных
ситуаций;
Групповая работа или работа в
парах (командное взаимодействие)
Игровые технологии (моменты,
ситуации, сюжетно – ролевые игры)

Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся над
одноклассниками, имеющими
учебные затруднения
Инициирование и поддержка
-Индивидуальные и групповые
исследовательской деятельности обучающихся исследовательские проекты;
для приобретения навыков самостоятельного
-Конкурсы проектов;
решения теоретической проблемы, навык
-Научно – исследовательская
генерирования и оформления собственных
конференция для младших
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других школьников
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
педагогическими работниками, семьями и самими обучающимися комплексы дел

389

(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума
Волонтерство – самое популярное для школьников участие в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Принципами деятельности волонтером являются: добровольность, безвозмездность,
законченность, добросовестность.
Основные направления работы волонтеров МБОУ Славнинской СОШ :
Событийное:
•
помощь в организации региональных, федеральных, международных
мероприятий • организация Акций (просветительских, календарных)
Инклюзивное:
•
помощь
людям
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Образовательное:
•
Научные и исследовательские проекты
•
Просветительская работа и образовательные проекты
•
Краеведение
•
Изучение истории России
Патриотическое:
•
Помощь ветеранам
•
Благоустройство памятников •
Проведение акций и квестов
Профилактическое:
•
Профилактика употребления ПАВ и профилактика девиантного поведения
•
Пропаганда здорового образа жизни
•
Профилактика распространения в сети интернет противоправной
информации
Экологическое:
•
Охрана природы
•
Помощь животным • Экологическое просвещение
Спортивное:
•
Проведение спортивных мероприятий для учащихся
Культурное:
•
Сохранение культурных традиций
•
Формирование культурной идентичности
•
Просветительская работа
Гражданская активность Школьной службы примирения
•
Помощь в организации мероприятий и акций
•
Помощь участникам образовательного процесса в разрешении споров и
конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной
медиации;

390

«ЮИД» - пропаганда безопасного поведения на проезжей части, на дорогах,
знание ПДД, применение их
различных жизненных ситуациях, участие в
городских соревнованиях отрядов ЮИД.
1.
Школьная служба примирения (ШСП) - организация в школе службы по
внедрению в образовательной организации цивилизованных форм разрешения споров и
конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие способы), организация
просветительских мероприятий и информирование участников образовательного процесса
о миссии, принципах и технологиях восстановительной медиации.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
На внешкольном уровне:
Участие обучающихся в организации культурных,
спортивных, развлекательных мероприятий
районного и городского уровня от лица школы;

Формы деятельности

Работа курьерами, встречающими
лицами, помогающими
сориентироваться на территории
проведения мероприятия,
ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п
Организация культурных, спортивных,
-разработка сценария
развлекательных мероприятий, проводимых на базе -оформление места проведения
школы (в том числе районного, городского
мероприятия
характера);
-техническое обеспечение
мероприятия
-подготовка концертных номеров
Оказание посильной помощи пожилым людям,
-распространение листовок;
проживающим в микрорайоне расположения
-поздравление с праздниками;
образовательной организации;
-благоустройство территории
На уровне школы:
Организация праздников, торжественных встреч с
-разработка сценария
гостями школы;
-оформление места проведения
мероприятия
-техническое обеспечение
мероприятия –
подготовка концертных номеров освещение в СМИ
Работе с младшими ребятами: проведение для них -праздники
праздников, утренников, тематических вечеров;
-соревнования
-утренники
-тематические вечера
Организация экологической работы обучающихся
-озеленение классных кабинетов благоустройство пришкольной
территории субботники
МОДУЛЬ «ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ»

391

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. В школе разработана Программа
наставничества, что позволяет организовать должный контроль на всех уровнях обучения
в школе. Поскольку обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, ученики из старших классов активно помогают более
младшим в вопросах обучения и самоорганизации. Детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции ученика- куратора,
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Это то, что готовит детей ко
взрослой жизни.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Инициирование и организация личностно-значимых
для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и др.)
На уровне классов
Представление интересов класса в общешкольных
делах и координация работы класса с работой
классных руководителей;

Формы деятельности

Ответственность за различные направления работы
класса

Выборные органы самоуправления
класса
(например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы
с обучающимися младших
классов);
Система распределяемых среди
участников ответственных
должностей
(поручений);
Периодические самоотчеты о
результатах выполненного
поручения

Организация жизни детских групп на принципах
самоуправления

На индивидуальном уровне
Инициация и организация проведения личностно
значимых для обучающихся событий
(соревнований, выставок, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);

Работа постоянно действующих
секторов по направлениям

Лидеры класса, выбранные по
собственной инициативе и
предложениям классного
коллектива (например, старост,
дежурных командиров)

Классные сборы по планированию,
организации, проведению и
анализу общешкольных и
внутриклассных дел;

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»

392

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формирование наглядными средствами
положительных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия

Формы деятельности
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация

Размещение на стенах школы регулярно сменяемых
экспозиций для расширения представлений о
разнообразии эстетического осмысления мира

- Выставки творческих работ
обучающихся; картин
определенного художественного
стиля; фотоотчетов об
интересных школьных событиях:
Оборудование спортивных,
Зоны активного и тихого отдыха
оздоровительнорекреационных и игровых площадок, в свободном пространстве
доступных и приспособленных для обучающихся
школы;
младшего возраста
Формирование познавательного интереса к чтению
через доступные формы общего пользования
книгами

Стеллажи свободного
книгообмена в библиотеке
школы

Проявление фантазии и творческих способностей,
создающих повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;

Совместное благоустройство
классных кабинетов силами
педагогов, учащихся и их
родителей (законных
представителей)

Оформление пространства проведения конкретных
школьных событий

Событийный дизайн праздников,
церемоний, торжественных
линеек, творческих проектов,
выставок, собраний,
конференций и т.д.
Конкурсы творческих проектов

Благоустройство различных участков пришкольной
территории
Акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической
среды на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

Стенды, плакаты, инсталляции,
фотозоны.

393

МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На групповом уровне
Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
Обсуждение вопросов возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися
Посещение школьных уроков и внеурочных
занятий для получения представления о ходе
учебно – воспитательного процесса в школе;
Обсуждение наиболее острых проблем обучения
и воспитания обучающихся;
Получение ценных рекомендаций и советов от
профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
Обсуждение интересующих родителей вопросов,
а также осуществление виртуальных
консультаций психологов и педагогических
работников.

На индивидуальном уровне
Решение острых конфликтных ситуаций;

Обсуждение и решение острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;

Формы деятельности
Общешкольный родительский
комитет и Совет школы
Родительские гостиные: мастерклассы, семинары, круглые
столы с приглашением
специалистов

Общешкольные родительские
собрания
Семейный всеобуч (очные и с
использованием
информационных средств)
Родительский форум, онлайн анкетирование на школьном
интернет-сайте, в родительских
группах;
Виртуальные консультации
психологов и педагогических
работников;
Анкетирование (опросы)
-Консультации и мероприятия
специалистов по запросу
родителей
-Работа школьной службы
примирения
Педагогические консилиумы

394

Привлечение родителей (законных
представителей) к реализации воспитательных
мероприятий
Координация воспитательных усилий
педагогических работников и родителей

Участие в общешкольных и
внутриклассных мероприятиях
воспитательной направленности
Индивидуальное
консультирование участников

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через следующие мероприятия:
•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
тематические классные часы;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

395

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом. Реализуется единение участников
движения посредством наличия особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел. Работа в данном
направлении позволит ученику развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. .
Чувство причастности к тому, что происходит в объединении, поддержка и развитие в
детском объединении его традиций и ритуалов, дарит чувство общности с другими его
членами.
На базе шкоы в 2018 году организовано торжественное вступление в движение «РДШ»,
«Юнармия». Обучающиеся с большим интересом присоединяются к детским
организациям, с интересом участвуют в мероприятиях, наполняют свою жизнь
положительными эмоциями, делают правильный выбор в ценностных ориенирах.
Система поощрений социальной активности бучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
•
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников);
•
прозрачность правил поощрения (наличие положения или правил о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются формирование портфолио, экскурсии, приглашения на значимые
мероприятияи т.п.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по
собиранию (накоплению) фактов, символизирующих достижения "хозяина" портфолио.
Портфолио может включать исключительно факты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т.д.), может - исключительно артефакты деятельности
396

(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
3.3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей
группы педагогов) с привлечением администрации Школы.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
принцип
гуманистической
направленности
самоанализа
(уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся).
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности:

№ Направление

1

Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся

Критерии

Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса

Способ
получения
информации
Педагогическое
наблюдение)

Ответственные Оценочный
инструментарий
Классные
руководители,
заместитель
директора

Методика Н.П.
Капустина

397

2

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Беседы с
Заместитель
обучающимися и директора,
классные
их родителями,
руководители,
педагогическими
активные
работниками,
лидерами класса родители
и школы,
( педсовещания,
педсовета –
результаты
качества
воспитания по
выбранным
показателям)

Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательн ых
мероприятий

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям
№
модуля
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

Показатели

Метод мониторинга

Ответственный

Качество проводимых
общешкольных ключевых
дел
Качество совместной
деятельности классных
руководителей и их классов
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности

Анализ динамики результатов
анкетирования участников

Заместитель
директора

Анализ динамики отзывов
родителей (письменных)

Классный
руководитель

Анализ динамики результатов
внеурочной деятельности
(творческие отчеты)

Заместитель
директора

Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Качество существующего в
школе детского
самоуправления

Анализ динамики результатов
поведения и активности
учащихся на уроках, ВШК

Заместитель
директора

Анализ динамики
продуктивной
активности обучающихся в
жизнедеятельности класса
(школы)
-Информация о наличии и
выполнении паспорта развития
кабинета;
-Информация о наличии
функциональных зон активного
и тихого отдыха в свободном
пространстве школы

Классный
руководитель

Качество организации
предметно-эстетической
среды школы

директора,
классные
руководители
Заместитель

398

3.7.

Качество взаимодействия
школы и семьей
обучающихся

Анализ динамики охвата
Классный
руководитель
детей/родителей и
результативности проведенных
совместных мероприятий

3.8.

Качество
профориентационной
работы образовательной
организации

Анализ динамики охвата
Заместитель
директора
обучающихся и
результативности проведенных
мероприятий

3.9.

Качество работы
волонтерского отряда, на
базе образовательной
организации отделения

Анализ динамики
продуктивной
активности обучающихся в
деятельности волонтерского
отряда

Заместитель
директора,
кураторы
волонтерских
отрядов

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
•
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения

399

коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии); планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
•
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
•
Перечень и содержание направлений работы.
•
Механизмы реализации программы.
•
Условия реализации программы.
•
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1 ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

400

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
•
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ
основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.

401

•
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и
в интересах обучающихся.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
•
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. ПЕРЕЧЕНЬ И СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного
психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;

402

•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

403

•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
•
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.

404

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
405

родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
406

нагрузок);
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
•
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
•
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
•
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
•
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
•
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
•
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
•
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости
могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.

407

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
•
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
•
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
•
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.

408

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Примерный учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный
план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно определить после
отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,

409

дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных
занятий на уровень среднего общего образования и перечень обязательных учебных
предметов. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных для данного уровня образования) и элективных (избираемых в
обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей). Основой для
составления учебного плана Школы является примерный учебный план.
Примерный учебный план

Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

410

Обязательная часть
Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

1

1

Русский язык и литература

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержит
11 (12) учебных предметов и предусматривает изучение не менее одного учебного

411

предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для включения
во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины»,
Школа самостоятельно выделяет часы в учебном плане на учебный предмет
«Родная литература», перераспределив часы, выделяемые на учебный предмет
«Литература» для изучения произведений из блока «Родная (региональная) литература)»
и «Литература народов России».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (10 класс) в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
В учебном плане отражены различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми Школой.
Пример распределения часов для последующего выбора предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровне12
Предметная
область

Учебные предметы
Базовый уровень

Кол-во
часов

Учебные предметы
Углубленный уровень

Колво
часов

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Русский язык
Литература
Иностранный язык

70
210
210

Русский язык
Литература
Иностранный язык

210
350
420

История
Россия в мире
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура

140
140
70
140
280
70
140
70
70
210

История

280

География

210

Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология

420
280
350
210
210

Математика и
информатика
Естественные
науки
ФК, экология и
12

Расчет приведен на два года обучения для 35 учебных недель (образовательная организация

составляет учебный план исходя из своего календарного графика на текущий учебный год).

412

основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Курсы по выбору

Основы безопасности
жизнедеятельности

70

Индивидуальный
проект
Элективные курсы
Факультативные курсы

70

2170/2590
Учебный план профиля
При проектировании учебного плана профиля было учтено, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне,
ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Школа обеспечивает реализацию профильного обучения по универсальному
профилю.
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов. Изучение учебных предметов на базовом
уровне обеспечивает преимущественно общеобразовательную и общекультурную
подготовку обучающихся.
Однако ученик также может выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
Учебный план иллюстрирует разные возможности Школы как в удовлетворении
индивидуальных интересов обучающихся, так и в углублении подготовки по учебным
предметам к ЕГЭ.
Учебный план МАОУ СОШ №15 рассчитан на 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования при 6-дневной
учебной неделе. В соответствии с возможностями Школы осуществляется деление
классов наполняемостью 25 учеников и более, на две группы при проведении учебных
занятий по предметам «Иностранный язык», «Информатика», «Физическая культура».
Пример учебного плана

413

Текущая и промежуточная аттестация осуществляются на основе «Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся»
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и
плановых перерывов при получении образования, для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года. Календарный учебный график
определяет начало учебного года - 1 сентября, если 1 сентября воскресенье, то учебный
год начинается 2 сентября.
Продолжительность учебного года для учащихся 10-11 классов, составляет 34
недель, учебный год делится на полугодия.
Продолжительность каникул в течение года 30 календарных дней.
Длительность летних каникул в 10 классах не менее 80 дней.
Выходные и праздничные дни определяются в соответствии с Постановлением
Правительства Российской Федерации «О переносе выходных дней».
Календарный учебный график составляется в образовательной организации
ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года.
3.2. План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной
работы
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»); – план реализации курсов внеурочной
деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы); –
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
414

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования в соответствии с Примерной образовательной
программой может составлять не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
В Школе план внеурочной деятельности предусматривает не менее 580 часов (за 2
года обучения) в классах универсального профиля. Величина недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических образовательных
мероприятий.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе Школы
или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках
и т.д.).
Примерный план внеурочной деятельности

Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам школьной
программы

Воспитательные
мероприятия

Всего

10

50

20

40

10

50

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е полугодие

10

30

30

415

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

60

20

40

60

180

10

50

10

30

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

40

20
10

20

30

120

Всего

300

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
–

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в

обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
–

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;

416

–

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в

общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит (способы
организации):
–

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным

традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
–

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Возможные способы организации в Школе:
Школьное самоуправление: Совет обучающихся.
Участие обучающихся в деятельности творческих объединений Школы.
Внеурочная деятельность по предметам школьной программы
Возможные способы организации в школе предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней
школы, групповые занятия, школьные олимпиады и научно-практические конференции по
предметам программы средней школы
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов); – отношение обучающихся к
России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к

общению со сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку

личности к семейной жизни);
–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу

(включает подготовку личности к общественной жизни);

417

–

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разработан педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана
внеурочной деятельности стали нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). При подготовке и
проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов
одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
–

организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч

(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
–

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации

учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Возможные способы организации в школе
Участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах Школы. Ежемесячные классные часы по проблемам организации
и результатам учебной деятельности.
418

В учебное и каникулярное время: учебные экскурсии:
Интерактивный парк «Россия – моя история». Лекторий, посвященный
современным профессиям (с мастер-классами), Посещение учреждений ВПО,
предприятий.
Вариативный компонент соответствует универсальному профилю.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся. Временными
творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной
организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
419

походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий.
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа
обучающихся.
План организации внеурочной деятельности реализуется через различные
формы, в рамках которых обучающимся предоставляется возможность выбора
широкого спектра деятельности, направленных на развитие обучающегося по
направлениям: 1. Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
уровне среднего общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию личности, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования. Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
2.

Духовно-нравственное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи.

420

Основные задачи:
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества, религии своего народа.
3.

Социальное направление

Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на уровне среднего общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме. Основными задачами являются:
Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность,
социально - значимой деятельности.
4.

Общеинтеллектуальное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Основными задачами являются:
Обогащение запаса обучающихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Данное направление реализуется через мероприятия, направленные формирование
мотивации обучающихся к образовательной деятельности, мероприятия направления
«одаренные дети», внеурочную предметную деятельность, участие в НПК и олимпиадах
лицея и др.
5.

Общекультурное направление

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Уровень среднего общего образования

421

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024 - 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Общешкольный
праздник 10-11
«День знаний»
Единый классный час
Посвящение
в 10
старшеклассники

Ориентировочное
время проведения
1 сентября
Октябрь

Сказочное
новогоднее 10-11
представление (квест)

Декабрь

Фестиваль
национальных 10-11
культур
Проводы зимы «Масленица» 10-11

Февраль

Праздник
«Последнего 11
звонка»
Модуль «Работа с родителями»

Май

Дела
Классы
Организация выступлений
10-11
школьных творческих групп
для родителей с целью
презентации и тесного
сотрудничества, организации
досуга детей
Классные
родительские
10-11
собрания
Участие

родительской 10-11

общественности в проведении
школьных мероприятий
(тематические концерты,
выставки,
ярмарки)

Март

Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Советник деректора по
ВР
Классные руководители
Советник деректора по
ВР
Классные руководители
11 класс
Зам. Директора по ВР
Классные руководители
Советник деректора по
ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Ориентировочное
время проведения
Сентябрь, май

Ответственные

Начало года, по
итогам полугодия

Классные руководители,
председатели
родительских комитетов
классов
Классные руководители,

В течение года

Заместитель директора
по ВР

представители
родительской
общественности классов

422

Родительский всеобуч

10-11

День открытых дверей для
родителей
Психолого-педагогические
консилиумы

10-11

По
плану
Социальный педагог
родительского
Педагог-психолог
лектория на 20242025 Медицинский работник
учебный год
Инспектор ПДН
Апрель
Администрация школы

10-11

По плану работы

Индивидуальные
консультации

10-11

По запросу

Совет Профилактики

10-11

Ежемесячно

Посещение семей на дому

10-11

По
запросу
течение года

Зам. директора по УВР
Педагог-психолог,
Классные руководители
Классный руководитель
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Социальный педагог
Педагог-психолог
Инспектор ПДН
в Администрация школы,
классные руководители,
психолог

Модуль «Самоуправление»
Дела

Классы

Акция
«Сюрприз
учителя»
День самоуправления

для 10-11

Осенние
сборы актива
(учебная направле нность)

10-11

Заседание
обучающихся

10-11

Совета

Участие
в
городских 10-11
конкурсах
Участие
в
городских 10-11
форумах и конфер енциях
Весенние военные сборы
10
Деятельность выборных по
10-11
инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных
командиров), представляющих
интересы класса в
общешкольных делах и
призванных
координировать его работу

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Начало октября

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Школьный Актив
Конец октября – Зам.директора по ВР
начало ноября
Педагог-организатор
Кл.руководители
Школьный Актив
Не реже 1 раза в две Члены
Совета
недели.
обучающихся
Советник деректора по ВР
В течение года
Педагоги
В течение года
май
В течение года

Классные руководители
Советник деректора по ВР
Зам. директора по ВР
Советник деректора по ВР
Кл. руководители
Классные руководители
Советник деректора по ВР

423

Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
Модуль «Школьный урок» (согласно индивидуальным по планам работы учителейпредметников
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
Дела
Классы время проведения Ответственные
Классные часы по данной
тематике

Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий, тематических
дней открытых дверей в
средних специальных
учебных заведениях
Индивидуальные
консультации психолога для
школьников и их родителей
по вопросам склонностей,
способностей, дарований и
иных индивидуальных
особенностей детей, которые
могут иметь значение в
процессе выбора ими
профессии.
Модуль «Школьные медиа»
Дела

По
планиро
ванию в
каждом
классе
10-11

В течение года

Классные руководителей

В течение года по
отдельным
графикам

Администрация школы,
классные руководители.

11

В течение года

Психолог школы

Классы

Ориентировочное
время проведения
Октябрь

Ответственные

Акция
«Неделя 10-11
благодарности учителям»
Фотоконкурс
«День 10-11
народного единства в лицах»

Ноябрь

Видео, аудио -поздравление
«Мама, я тебя люблю!»

10-11

Ноябрь

Наполнение контентом
школьной группы в
социальных сетях
«ВКонтакте» и «Инстаграм»
День радио ( новости и
памятных датах и
праздничных событиях)

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Руководитель
школьного медиацентра
Кл.руководители
Руководитель школьного
медиацентра
Кл.руководители
Руководитель школьного
медиацентра
Кл.руководители
Руководитель школьного
медиацентра,
корреспонденты
Руководитель школьного
медиацентра,
корреспонденты
424

Модуль «Детские общественные организации»
Дела
Классы Ориентировочное
время проведения
Участие в акции «Бумажный 10-11
Бум»
Сентябрь
Участие
в
«Бездомных. НЕТ»

акции 10-11

Участие в конкурсах,
10-11
социальных проектах,
акциях районных, городских
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Класс
Точка роста Естественно
научное направление
Программирование
формате игры
Волейбол – путь к здоровью

11
в 11

10-11

Март- Апрель
В течение года

Ответственные
Советник директора по
ВР
Кл .руководители
Советник директора по
ВР
Кл. руководители
Советник директора по
ВР
Кл. руководители

Количество часов
в неделю
1

Ответственные

1

Учитель,
ведущий
внеурочную деятельность

2

Учитель,
ведущий
внеурочную деятельность

Модуль «Дополнительное образование»
Название курса
Класс
Количество часов
в неделю
ЮНАРМИЯ
10-11
2

Учитель,
ведущий
внеурочную деятельность

Ответственные
Педагог дополнительного
образования

3.3 ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.

425

Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характери- зируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

426

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100 %

13%

87%

100%

-

-

-

-

-

Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:

№

Программа
по предмету
на
углубленном
уровне

Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы на
углубленном
уровне

1.
2.
3.
4.
5.

Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология

0
0
0
1
1

Количество учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
0
0
0
1
1

Количество учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое
звание)
0
0
0
1
1

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.

427

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
3.4.2. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования; способствуют социальнопсихологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде; формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.

428

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1);
• учителем-логопедом (1);
• учителем-дефектологом (1);
• тьюторами (указать количество при наличии);
• социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
• обучающихся с ОВЗ
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования (указать при наличии);
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:

429

• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения
— при наличии)
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии)
3.4.3. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного

430

(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных

431

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

432

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
433

образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
• фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
• информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
• информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
• программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и

434

внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
• формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
• включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
• обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
6 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт
(портал), где размещена соответствующая информация);
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;

435

• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
• размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
• участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации13.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражена в таблице:
Характеристика информационно-образовательной среды

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от
27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
13

436

№ п/п

1.

2.

3.

4.

5.

Компоненты информационнообразовательной среды

Сроки создания
условий в соответствии
Наличие
с
компонентов требованиями ФГОС (в
ИОС
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
В наличии
одного экземпляра учебника по
предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
В наличии
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
В наличии
специальных изданий для обучающихся
с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
•
натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
В наличии
промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
•
модели разных видов;
Информационно-образовательные
ресурсы
Имеется
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

437

6.

7.

8.

9.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

Имеется

Имеется

Имеется

Создана

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
•
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
•
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

438

•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
•
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон; входная зона;
•
учебные кабинеты для организации учебного процесса;
•
лаборантские помещения;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
•
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
•
пищевой блок;
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС СОО;
•
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
•
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
•
учебный кабинет русского языка;
•
учебный кабинет литературы;
•
учебный кабинет родного языка;
•
учебный кабинет родной литературы;
•
учебный кабинет иностранного языка;
•
лингафонный класс;
•
учебный кабинет истории;
•
учебный кабинет обществознания;

439

•
учебный кабинет географии;
•
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
•
учебный кабинет мировой художественной культуры;
•
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
•
учебный кабинет физики;
•
учебный кабинет химии;
•
учебный кабинет биологии и экологии;
•
учебный кабинет математики;
•
учебный кабинет информатики;
•
учебный кабинет (мастерская) технологии;
•
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие
варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в
организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
размещения и хранения учебного оборудования; демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
столы ученические (регулируемые по высоте);
•
стулья ученические (регулируемые по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий;
•
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).

440

В базовый комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук с периферией;
•
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс; сетевой
фильтр; документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего
образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНЫХ КАБИНЕТОВ
Учебные кабинеты оснащены в соответстии с Паспортами кабинетов.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
•
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
•
стулья ученические, регулируемые по высоте;
•
кресла для чтения;
•
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
СОО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

441

442